語文課堂因“動”而精彩

李雪貞

“語文主題學習”項目以高效課堂、大量閱讀和學生自主學習為特征，提倡反三歸一、質從量出，強調遵循語文學習規律，回歸母語教育的原點，為學生的終身發展奠基。那么，何為高效課堂？如何讓學生真正參與課堂學習活動，實現自主學習？如何讓語文課堂真正地“動”起來？如何才能“動”得更精彩呢？以下是筆者的一些思考和實踐。

一、精心預設，引導學生主動預習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，學生是語文學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。

為了培養學生自主學習的能力，也為了在課堂上能進行有效互動作準備，課前筆者會根據學生的學習情況以及教學重難點，精心設計“預習學案”，讓學生自主預習。如筆者在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，設計了這樣的“預習學案”：

1.自學本課生字新詞，你覺得哪些生字或詞語最難寫？請你準確、端正、整潔地把它們寫下來。

2.讀了這篇課文，你知道了哪些重要信息，請用簡潔的語言概括寫下來。

3.學習了本課，你還有哪個問題沒弄明白？

課標指出，識字與寫字教學應貫穿每個學段，在不同的學段應有不同的側重。五年級的學生已掌握了不少識字方法，形成了較強的獨立自主識字能力，因此，在高年段教學生字時應該把主動權交給學生，并有意識地引導學生在書寫時做到準確、端正、整潔。在檢查預習情況時，教師只要通過抽查聽寫來了解學生的學習情況即可。

后兩個問題，旨在引導學生讀懂課文，并能用自己的語言概括課文或段落的主要內容或其他信息。這篇課文文字顯淺，對于五年級的學生來說讀懂并不難。因此，在讓學生讀懂的基礎上稍微提高了一點難度：用簡潔的語言概括和提煉問題。

在預習環節，根據學情，根據文本，用主動預設帶動學生主動學習。學生在預習中可以根據自己的學習特點自主選擇學習方式，獨立思考，自主尋找方法以解決問題，自主達到學習目標。

當然，除了課前的預習，課上教師也可預設問題引導學生主動學習，如“課文題目明明是《圓明園的毀滅》，作者卻用這么多筆墨寫昔日的輝煌，為什么？”讓學生帶著這樣的問題，在教師的引領下再次主動探究課文的寫法。閱讀教學不應只停留在“寫什么”的層面，更應去探究“怎么寫”。

二、創設平臺，讓教學在互動中精彩

課標指出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”“教學應在師生平等對話的過程中進行”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我們的課堂學習，不是由教師單邊主導，而是師生雙方合作的學習過程。

下面是筆者在教學《金錢的魔力》時的片段：

師：請同學們再細讀課文，思考一下，通過文中哪些字詞或句子可以看出托德和老板的性格特點？

（學生自讀完后，先在學習小組內交流，再全班交流）

生：我說說托德的性格特點。“那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：‘啊！是嗎？哼，我也料到你沒帶零錢，我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”從“刻薄”這個詞可以看出托德是個瞧不起人的人。因為托德是個招待客人的侍應，一般的侍應見到客人都會很熱情，但托德看到一個衣著樸素的人，就露出刻薄的嘴臉，可以看出他看不起窮人。

生：我補充，從這一句中，我覺得托德還是一個傲慢無理的人。“是嗎？”這個問句，說明托德根本不相信眼前這位衣著樸素的客人會有100萬英鎊。從“哼”“我也料到像你這樣的闊人”“只會帶大票子”這些話中，可以看出托德對客人非常傲隉，并且很沒有禮貌，說客人是“闊人”“只會帶大票子”是反話，諷刺客人沒有錢。

師：剛才，同學們從分析人物的語言中體會到了人物的性格特點，還有誰能從其他角度說說托德的性格特點嗎？

生：從托德對客人的稱呼也可以看出他唯利是圖的性格特點，開始他不知道客人有錢時是用“你”，知道客人是位百萬富翁后馬上改用“您”。

生：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子;當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩……”這段描寫，從他的皺紋、笑容細節入手，把托德見錢眼開的嘴臉刻畫了出來。

……

師：同學們，從語言、神態等方面去分析人物的性格特點，是非常好的方法，有誰來說說老板的性格特點嗎？

生：我覺得老板是個見錢眼開、唯利是圖的人。“無限期！這幾個字還不夠勁兒，先生，還不夠勁。您得說永遠永遠——那才對哩，先生。托德，快把這批定貨趕出來，送到這位先生公館里去，千萬別耽誤。讓那些小主顧們等一等吧。把這位先生的住址寫下來，過天……”從這些話中可以看出，老板生怕一個有錢的大客戶會跑掉，要托德把貨趕出來，要讓那些小主顧們等一等。

生：我認為老板還是一個阿諛奉承的人….

在這個環節中，教師有意識地創設多個交互平臺，讓學生在多次、多向的交流互動中，學會傾聽別人的發言學會相互啟發、相互質疑、相互補充。這個過程也是學生完善自己想法和認識的過程，這樣的互動是有效的。同時，在互動交流的過程中，學生有更多的機會與教師、同伴進行思想交流、碰撞，發揮個體和集體的思維優勢，從而養成科學的思維方式。

三、拓展實踐，使課堂因生成而靈動

在新課程觀的課堂教學中，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了變革，教師從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者，轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者;學生從傳統的被動接受式學習，轉變為自主探索式的合作學習;教師的教學是分層次、多樣式、開放性的。整個課堂教學的氛圍也是平等的、民主的、開放的、寬松的，在這樣的學習環境中，學生的思維沒有受到更多的束縛，加上有前面的自主學習、互動交流為基礎，再進行拓展實踐就水到渠成了。如下面這兩個教學片段就是很好的范例。

《精彩極了和糟糕透了》教學片段：

教師引導學生針對“成年后的‘我是怎樣看待父母兩種不同的評價的”在小組內進行交流討論，再請學習小組在全班匯報交流情況。

生：請大家看課文第16、第17自然段。我覺得母親“精彩極了”的評價既好聽，又具有鼓舞人心的力量;父親“糟糕透了”的評價雖然不好聽，不容易讓人接受，但有警醒的作用。

生：我覺得“精彩極了”是一種愛，是一種慈祥的愛;“糟糕透了”也是一種愛，是一種嚴厲的愛。

生：我覺得這是父母對“我”的教育的配合，父母擔心“我”光是聽到表揚會驕傲自滿，但如果聽到的只是批評，自信心會受到打擊。所以父母一個唱紅臉，一個唱白臉，體現出對“我”教育的良苦用心。

師：同學們的體會很深刻，你們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？

生（讀后）：我把最后一句話讀得鏗鏘有力，讀出了父母愛的力量。

生（讀后）：我把“那就是愛”這句讀得很輕，讓人聽起來很舒服。因為我覺得，盡管父母愛的表達方式不一樣，但都具有很鼓舞人心的力量，這應該是很親切的。

師：我們通過聯系上下文以及自己的生活體驗，讀出了自己的獨特理解，運用這樣的方法去讀其他文章，相信大家會有更多的收獲。

再如筆者教學《圓明園的毀滅》時，也設計了一個拓展練習片段：

師：通過對課文第3自然段的學習，我們知道作者運用對比的寫法把圓明園昔日的輝煌淋漓盡致地展現在讀者面前。圓明園的輝煌是說不盡道不完的，請大家再欣賞這一組昔日圓明園的視頻，然后選一兩處你印象最深的景物，運用今天學到的對比寫法，用一兩句話寫下來。

（學生看完視頻后，用6分鐘練寫，然后展示）

生：漫步在圓明園，你會看到氣勢雄偉的北國風光，也會欣賞到溫婉秀麗的江南水色。

生：圓明園中的收藏非常豐富，既有先秦時期的青銅器，也有歷代的名人書畫;既有中國古代的奇珍異寶，也有從西方引入的先進儀器。

生：圓明園中，有用西洋方式計時的12個銅獸首，也有我國古代發明的地動儀。

生：圓明園種滿了各種奇花異草，有我國的國花牡丹，也有從外國引進的郁金香。

生：圓明園的建筑風格各異，有莊嚴肅目的高大宮殿，也有小巧別致的園林小景。

雖說課堂上的精彩生成可遇不可求，但只要教師能充分尊重學生，給予學生恰當的引導，給予學生充分的時間思考、互動交流，讓學生真正在課堂上動口、動手、動腦，學生的思維就會打開，創造的火花就會閃現，靈動的課堂就會出現。