讓大單元教學設計成為語文課改新路徑

孟亦萍

懷特海在《教育的目的》一書中提出“惰性知識”的概念，即那些只是記住，但在生活里從來不用，也不知道怎么用的知識。那么，在語文教學中，如何把“惰性知識”通過科學的教學設計轉變為學生的“活性素養”？大單元教學設計將成為把“惰性知識”轉化為“活性素養”的催化劑。大單元教學設計就是根據課程實施的水平目標，將一個學期的學習內容確立為若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時的單元教學。正如崔允漷教授所說：“一個‘大單元就是一個指向素養的、相對獨立的、體現完整教學過程的課程細胞?！?/p>

一、大單元教學設計的三大特點

1.從碎片化到體系化，以“語文課程再構”為DNA

基于語文學科素養的大單元教學設計，是組織課程的綜合方法，能滿足學生學習、生活和日后工作對語言運用基礎能力的需求，還能通過自主、合作、探究等學習方式關注語言文字運用的新視角，提升自主學習能力和語文課程實踐能力。它倡導語文學科“大觀念”“大過程”“大主題”教學，摒棄基于碎片化知識點的教法，把課程的體系化再構作為學科素養發展的DNA，逐步實現從滿足標準要求向滿足需求的全面轉型。大單元教學設計不是單純的知識點傳輸與技能訓練的安排，而是教師基于學科素養，思考怎樣基于一定目標與主題而展開探究活動，目的是為了創造優質的教學。

2.從去情境化到情境化，以真實情境為鏈接點

學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。學生在語文學習中獲得的學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中去，關鍵就在于學習活動所依存的情境被人為地簡化和抽象，缺少了與現實生活的鏈接。脫離了情境，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究容易變成做習題，而不是完成任務。所以，學習情境越真實，越貼近學生的生活實際，越容易激發學生言語實踐的興趣，越有助于學生呈現真實的言語實踐能力。

3.從無用性到結構化，以“學習過程”為縱貫線

大單元教學設計以學習過程為主線，改變過去以教師的教為中心、講聽練考的教學方式，整個學習過程完全是學生自己解決問題、完成任務的過程，是任務驅動、問題導向的過程。這個學習過程，學生展開的是一種“真學習”，需要全面考慮學習動力、學習方法、學習成績以及學習意義;還是一種“在學習”，讓不同的學生完成不同的學習任務，讓更多的學生投入學習。學習活動的設計要突出探究性與交互性，體現靈活性、多樣性和選擇性。學習活動包括交流與討論、解釋和論證、總結與反思，考慮圍繞核心問題，考慮各種呈現方式，盡可能將學習過程外顯化、可視化，目的在于讓學生鞏固、拓展、自主建構。

二、大單元教學設計的實施路徑

大單元教學設計是基于語文學科素養的課程發展的重要環節，處于學科教學的關鍵地位。下面以統編本小學語文教材為例，談一談大單元教學設計的實施路徑。

1.基于課程標準要求，提煉大單元主題

依據課程標準的目標要求，以原有的單元安排為基礎，劃分若干大單元，全面落實所有學習內容，并進行適當的整合與拓展，進一步提煉、發掘單元主題，使學習內容更加集中、豐富，學習目標更加明確。比如一年級上冊教材，就可以按照單元主題重新編排學習內容，組成十個“大主題”學習單元（見表1）。

第一單元是起始單元，在新的校園生活情境中，圍繞“我是小學生”“我愛學語文”兩個任務展開學習，由身份認同到角色轉化，再到學科定位，讓學生在讀詩歌、唱兒歌、看圖畫、做游戲過程中熟悉校園環境，體驗上學的快樂，初步樹立角色意識，培養熱愛祖國語言文字的情感。

2.立足教學目標需求，調整大單元教學內容

教學內容根據單元教學目標進行適當的補充與調整。比如一年級上冊第七單元編排了課文《影子》《比尾巴》《青蛙寫詩》《雨點兒》，以及口語交際“用多大的聲音”，語文園地“字詞句連用”“展示臺”“日積月累”“和大人一起讀”。這些內容從兒童視角介紹自然中奇妙的事，能激發兒童對自然、對生活的熱愛。因此，圍繞“有趣的發現”這一主題情境設計“我與影子玩游戲”“動物王國真有趣”“跟著雨點去旅行”三個任務，對教材資源進行適度整合，可使主題更聚焦，內容更豐富。

首先，微調教材內容順序，讓學習結構更緊湊。“字詞句連用”中的方位兒歌放到學完《影子》一課后鞏固;展示臺“根據店名識字”、口語交際“用多大的聲音”放到《比尾巴》《誰會飛》后教學;用“你問我答”的方式鞏固問答句學習，再學習《青蛙寫詩》，積累問答式語言表達。其次，適時適度拓展，激發閱讀興趣和探究欲望。學完“日積月累”中的《古朗月行》（節選），展開月影想象，增加繪本閱讀《我的小影子》，玩影子游戲，豐富體驗;在學習《雨點兒》之前學唱歌曲《小雨沙沙》，開啟兒童詩《小雨沙沙》的學習，再拓展學習繪本《小雨點旅行記》，在豐富的學習活動中感受世界的奇妙和美好。

3.創設真實生活情境，聚焦整體性場景

選擇和創設的單元學習情境應是學生熟悉的真實生活情境，而且與單元學習的內容密切相關。因為教材內容都是作者運用祖國語言文字精心構筑的特定時空，構成了作品的情境。學習語言文字作品，就要“披文人情”，通過語言文字的學習進入作品的情境，體驗感悟，領會和理解作品的情境。

比如二年級下冊第二單元編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，“語文園地”中關于職業的歸類識字、“寫話”中介紹一位好朋友、“我愛閱讀”中的兒童詩《一株紫丁香》，都從生活的不同角度體現人與人之間互相關愛的場景，為學生打開了一扇展現人與人之間美好關系的窗口。因此確定本單元主題為“春滿人間”，形成核心任務“在溫暖的春風里”，展開真實情境下的大單元教學活動。雷鋒是誰？我們愛吃的食物是經過哪些人的勞動做出來的？這些問題是學生了解人與人美好關系的窗口;再聯系學生的生活經歷，尋找身邊的“雷鋒”，了解“千人糕”的故事，發現一匹出色的“馬”……想象這一幅幅美好的畫面，感受父母、老師、朋友、他人對自己的關愛，學會珍愛他人的勞動成果;最后暢想二十年后的自己會做什么，懂得也要為他人付出自己的愛。

4.整合學習任務，指向表現性發展

學習任務以實際生活情境中的項目學習、問題解決為主。課程標準與教材規定的學習內容和學習要求、知識技能、思想方法、探究模式、情意態度等都整合在每一個學習任務之中。它以學生的學習為主線，整合語文學習的各種要素，促進學生自主、合作、探究學習;突出閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，重視在游戲等學生感興趣的活動中學習，重視憑借T具的白主學習，重視討論、交流與分享。它改變了以知識點、能力點為體系的教學，改變了以單篇課文為單位的教學，改變了分析型的文本解讀模式，改變了被動接受的標準化學習。同時，加強了語文學習與當代生活的聯系，與學生生活經驗的聯系，學生學到的是鮮活的語文，有利于語文素養的整體提高。

比如二年級上冊第七單元，以“展開奇妙的想象”為總的任務情境，整合“讀讀想想詩詞里的高山草原”“講講霧孩子和雪孩子的故事”“看誰想得最奇妙”三個任務，圍繞六個活動進行學習，將識字寫字、古詩學習、課文閱讀、練習寫話統整在“奇妙的想象”這一主題情境中。學生通過展開想象，初步感受真實生活與想象世界的關系，獲得情感體驗，學會用自己的語言表達出來。

5.貫徹全過程測評，旨歸“活性素養”

依據課程標準評價，將評價嵌入學習過程，學習的要求與評價的要求相一致，通過進階學習和評價，全面落實學業質量標準要求。做到過程性評價與單元形成性評價相結合。

過程性評價，即將評價嵌入學習過程，及時了解學生的任務學習與活動完成情況。比如一年級上冊第一單元任務二中的活動“兒歌大放送”：

朗誦兒歌《金木水火土》，自己涂上星星吧。

準確☆

準確，響亮☆☆

準確，響亮，有節奏☆☆☆

學生可以根據評價標準對自己的朗讀進行自我評價，也可以對小伙伴的朗讀進行評價，評價的過程就成為學習、提升的過程。

單元形成性評價，即單元練習與測評，與單元情境、任務相匹配。布魯姆指出，形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，不是為了對學生分等級或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊學習上。如一年級下冊第六單元，圍繞“我們的夏天”單元主題設計了這樣的單元形成性評價問題：

夏姑娘要組織“快樂一夏”乘涼晚會，小朋友快來幫忙吧！

（1）推薦地點：說一說你推薦的地點是哪里，拍下照片向小伙伴推薦，說說理由是什么。

（2）舞臺設計：你想用哪種花來布置舞臺呢？到花店認一認哦！

（3）邀請嘉賓：你想邀請哪些好朋友參加？在邀請卡上寫上名字吧?。梢允窍奶斓男游?、植物哦！）

（4）準備節目：你想表演什么節目呢？將節目錄音或視頻上傳班級群，互相點贊評價！

這樣的單元形成性評價問題的設計，創設生活化的情境鼓勵學生走進美麗的大自然，發現并感受夏天獨特的美麗;用多種方式閱讀有關夏天的課文，欣賞夏天的童詩童謠、繪本故事等。考查目標指向：學生能到校園、社區、公園探索，發現夏天的秘密，感受夏天的美好;能主動在生活中識字，并用自己喜歡的方式與人分享;能圍繞一個主題主動思考，整合已有的知識經驗，主動溝通合作，共同完成任務。涉及的課程內容：能在生活中識字寫字，聯系生活實際理解與積累詞語、詩文、諺語等;能主動與他人交流、合作，專心傾聽別人的發言，嘗試用多種方式表達自己的感受與想法;能主動到大自然中去觀察、探索、發現，用不同方式表現美好的夏天。題目所考查的能力目標具有綜合性，需要學生走進生活去觀察發現，與小伙伴們分享，根據生活體驗設計舞臺，準備節目，通過多種方式表現夏天的美好。我們還設置了不同水平的學生作答及評分標準。一級水平：能根據給出的話題完成一個板塊的內容，符合夏天的特征，有自己的發現;二級水平：能根據給出的話題完成兩到三個板塊的內容，符合夏天的特征，信息完整，自己的發現能表達清晰;三級水平：能根據給出的話題完成四個板塊或更多的內容，符合夏天的特征，表達完整，自己的發現觀點獨特。

無論什么樣的教學變革，都要把“尊重”寫入課堂愿景，把讀懂學生變得更具體。我們堅信，只有“活性素養”才是學生最需要形成的核心素養，它能夠使學生輕松地應對一切事物，并且形成自己獨特的世界觀、人生觀，保持不滅的人格魅力。期待大單元教學設計能真正成為語文課堂變革的新路徑！