習作教學如何進行過程指導

鄒花香 艾芝萍

我國習作教學一直以來問題較大，引起很多專家學者的關注，理論成果頗豐，但是實踐層面還是不能完全擺脫文章寫作的羈絆。文章寫作關注文章是什么樣的，忽視文章是怎么寫的，即忽視寫作過程。另外，在課堂教學中，從教的層面來看，教師一般是從技法、范文和情境創設等方面去教學，問題癥結在于缺乏過程指導。從學的層面來講，學生剛開始學習習作，如果缺乏必要的過程指導，不知道寫什么、怎么寫，更不能感知如何寫才好。同時，統編本教材的習作單元，每一個單元聚集一個習作語文要素，如果圍繞一個習作語文要素對學生進行具體的習作過程作指導，使習作可教可學，也算是一條較好的習作教學路徑。

一、什么是過程指導

麥肯齊和湯普金斯提出的過程寫作法從寫作的環節，比如審題、選材等來實施寫作教學。它克服了結果教學法的種種弊端，以交際理論為基礎，以學生為中心，注重發展學生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性。由于過程寫作法對于學生寫作水平的提高具有可操作性和有效陛，所以國內也紛紛借鑒。

本文的過程指導也是借鑒過程寫作法，但有所發展，這里不詳述。不同的是，本文的過程指導指的是課堂上的臨場指導，這里的指導主要有四個環節：指導審題、指導選材、指導構思與起草、指導評價與修改。

二、為什么要進行過程指導

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”，并建議“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”。可見，課標把寫作當作一種過程，并且指出了一些具體環節，如取材、立意、構思、起草、加工等，但沒有具體的操作指導，這需要教師去填充與發展。

統編本教材獨立的習作單元編排，意圖改變傳統的完全以閱讀為中心的編排體系，引導語文教學更加關注習作。先來看看三年級上冊第五單元的習作單元結構（見表1）。可以發現，這個單元所有的教學活動就是圍繞語文要素——“體會作者是怎么留心觀察周圍事物”——來展開的。習作例文《我愛故鄉的楊梅》對于楊梅的觀察列出了三個維度，這就有了具體的指導。再細觀，發現初試身手、習作例文和習作中，都有交流或者分享心得，這實質上是習作評改的具體行為。由此可見，統編本教材對于習作不僅更重視，而且有了具體的指導。換句話說，統編本教材也是在作過程指導的嘗試，期待一線教師在實踐中去完善過程指導的具體操作。

三、如何進行過程指導

三年級是學生習作的起始階段，激發習作興趣，培養習作習慣，應該是過程指導的初心，因此每一環節都必須牢記于心。

1.審題

指導三年級學生審題，主要是幫助學生弄清題目要寫的對象與范圍，弄清題目要寫的重點，解決寫什么的問題。

以三年級上冊第五單元為例，本次習作要求寫“我們眼中的繽紛世界”，這個繽紛世界可以是一種事物，也可以是一處場景。寫作范圍是最近觀察時印象最深的，并且強調是我眼中的一種或者是一處。如果寫多處，或者是別人的觀察，或者不是觀察的，都屬于跑題。

2.選擇材料

審題結束了，文章中心明確了，教師就應該引導學生去選擇典型的、恰當的、足以表達題意的材料。如何選擇和處理材料呢？

對寫作材料準備過程的評價，課標指出“不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法”“要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料”。由于三年級重在培養寫作興趣，所以選材的第一個要求最好是學生自己感興趣的材料;但是學生感興趣的未必都正確或合適，所以就需要教師的指導。

教師可結合本單元的兩篇精讀課文和兩篇習作例文來進行指導，通過閱讀的途徑來搜集材料。如《搭船的鳥》一文，作者的觀察對象是翠鳥，觀察視角是外表（由整體到局部）、動作（抓關鍵動詞），搜集材料的方法是觀察和談話（媽媽告訴“我”）。通過范文閱讀，學生明白原來我們眼中的繽紛世界就是我們日常生活中看到的事物。教師可相機布置課后觀察任務，并且要求學生做好觀察記錄。

可以嘗試列如下觀察清單（見表2）：

現分享一個教學片段：

師：同學們，課文中的繽紛世界可以是翠鳥、草地、小狗和楊梅，那么你們眼中的繽紛世界又是怎樣的呢？能跟大家分享一下你的觀察嗎？

生：我觀察的對象是蠶寶寶。我發現蠶卵在春天身體生長很快，喜歡吃桑葉，長大后會變成蛹。這個蛹就是蠶吐絲以后變成的，有黃色的，也有白色的。過一些日子，就有蠶娥從蛹里飛出來，我媽媽告訴我，這就叫破繭成蝶。我仿佛又看到了新的蠶寶寶逐漸長大……

師：從蠶卵到蠶娥，你一定是觀察了很長時間，謝謝這么好的分享。

生：我觀察的是夏天暴風雨來臨時的場景。我發現天空烏云密布，螞蟻會搬家，小魚會浮到水面來透氣，它是用鰓呼吸的。

師：你怎么知道魚兒是用鰓呼吸？

生：我查閱了關于魚的相關資料。

師：這也是觀察的好方法。浮到水面來透氣，有可能會說什么？

生：有可能會說，水下面太悶了，我要上去呼吸新鮮空氣。

師：同學們，如果觀察的時候，適當想象，會讓觀察對象更生動一些。老師看了大家的觀察記錄，發現你們觀察的東西種類多，有趣又很真實。這都來源于生活，生活是習作的資源寶庫，等待著我們去發現。根據觀察清單，我們可以列提綱，起草作文了。

通過以上教學片段，學生至少學到了兩點：第一，我眼中的繽紛世界來源于生活，平時要留心觀察生活;第二，搜集觀察材料的途徑，有閱讀、查資料和談話。

3.構思與起草

文章的構思如同建房子畫藍圖，要考慮先后、主次、點面和詳略。這也屬于編寫提綱范疇。有些學生會認為編寫提綱耽誤時間，這個時候教師要講清楚編寫提綱的重要性，引導學生養成習慣。

下面以“我們眼中的繽紛世界”之《養蠶》為例，展示學生編寫的提綱及教師的指導過程（見表3）。

提綱寫好了，就可以提筆起草了。按提綱起草，是對自己思想感情的及時映射，并賦予其語言形式的一種動筆為文的過程。萬事開頭難，從列提綱到起草，教師要注意三點：一是幫助學生選好突破點，即本次習作的中心思想是什么;二是像教小孩走路一樣，先扶著走一段路，再慢慢放手，這里主要是參照表1“初試身手”的內容進行分段指導，可以讓學生根據提綱先口述后動筆，進行分段練習;三是指導學生養成一旦動筆則一氣呵成的習慣。

4.修改草稿

修改是習作的最后一個重要環節。課標對小學第二學段習作修改的要求是：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過白改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

據此我們可以確定，學生習作的修改范圍應該包括內容、思想和語言表達，修改的途徑可以是白改、互改等。然而，小學三年級的學生剛剛開始接觸習作，因此教師的評價要以表揚、鼓勵為主，哪怕學生習作中有一個詞語寫得好，也要及時給予肯定;同時，因為學生還不明白好習作的標準是什么，無法做到有效的白改與互改，所以教師一定要先指導修改。

下面是一篇在表4習作提綱的基礎上完成的草稿，我們以此為例來展示修改過程。

養蠶（初稿）

前段時間，語文老師布置了我們一個觀察任務。我一直對養蠶感興趣，就準備養些蠶蟲，觀察它的生長過程。就跟媽媽說，媽媽幫我不知從哪里弄來了十只蠶蟲。

其實之前也養過蠶蟲，但是由于沒有桑葉吃，全都餓死了。

這些蠶寶寶剛開始很小，身體軟軟的，黑黑的。我每天堅持給它喂新鮮的桑葉，它就不停地吃啊吃啊，真是個大吃貨。漸漸地它長大了一些。有一天，我發現蠶蟲不吃桑葉。媽媽告訴我.是要吐絲了。又過了幾天，蠶寶寶不見了，原來成了蠶繭。又過了一個星期，蠶蟲們變成了一只只飛蛾，不久后，它們就死了。但是在盒子底面我發現有許多密密麻麻的小黃蛋。

這就是我的觀察。

養蠶（修改稿）

前段時間，語文老師布置了我們一個觀察任務。我一直對養蠶感興趣，就準備觀察蠶寶寶，體驗它的生長過程。

剛把蠶寶寶帶回家時，它只有兩粒米那么大，白白的腹部有許多帶吸盤的腳，頭小小的，嘴巴是一個小黑點。蠶蟲喜歡吃新鮮的桑葉，發出沙沙的聲音，好像在說：“小主人，我還要吃。”它每天就是不停地吃啊吃啊，真是個大吃貨。突然有一天，我發現蠶蟲不吃桑葉。它變成了身體發亮的大胖子，一動不動的。我以為它病了。媽媽告訴我，蠶寶寶要吐絲了。又過了幾天，蠶寶寶不見了，有幾個白色的和黃色的小硬球掛在盒子旁邊。原來這就是蠶繭。又過了一個星期，蠶蟲們變成了一只只飛蛾，不久后，它們就死了。我傷心地哭了。但是在盒子底面我發現有密密麻麻的小黃蛋。

媽媽告訴我，這就是破繭成蝶的過程。我仿佛又看到了新的蠶寶寶逐漸長大……

通過對照初稿和修改稿，我們發現主要修改了三個方面：一是修改稿的內容更加具體、生動。比如對蠶寶寶剛到家時外形的描寫，還有把蠶寶寶“沙沙”吃東西的聲音想象成說話。這里參考了《我家的小狗》對小狗的聲音的想象以及《我愛故鄉的楊梅》對楊梅各個角度的仔細觀察。二是修改稿表達更加流暢，字里行間能夠感受到小作者對蠶寶寶的喜愛之情，特別是文尾還給讀者留下了想象的空間。這里參考了《金色的草地》中作者流露出對草地喜愛之情的方法。三是為了素材更加豐富，可以借助他人之口，來豐富觀察對象。這里參考了《搭船的鳥》中母親的告知那一段的寫法。

習作是一個從審題到修改的過程。它就像一個同心圓，每一個學段都可能觸碰同樣的過程，即審題、選材、構思與起草、評價與修改。但是在教學中，不同的學段既要考慮具體的學情，也要注意習作要素知識的銜接，應有具體習作過程指導，讓學生覺得原來習作不難，燃起學生敢于大膽習作的小火苗。