運用及物系統理論實施習作精準指導

談永康

批改與講評學生作文，有效性當是我們的不二追求。有效的前提是指導的精準化，即針對學生學習差異有的放矢。換句話說，對癥下藥，而不是空泛地寫幾行批語，或籠統地談幾句建議。

及物系統理論源自西方系統功能語言學理論。語言學家韓禮德和哈桑把語篇（文本）的三大功能分為概念功能、人際功能和語篇功能，分別對應于語場、語旨和語式。其中，概念功能指文本的及物系統，它是用一套易處理的過程來表達對經驗世界的理解。

一、及物系統理論簡介

1.及物系統的概念、外延

世上萬物均可分解為若干過程，比如“旅行”可分解為：出發、乘機、游覽、返程、回家等過程，其中的“乘機”又可以分解為：進機場大廳、取票、安檢、候機、登機等。任何語篇（文本）都是說話人意識的言語化產物。從意識到言語，也有一個分解或轉換的過程。說話人思想中要反映的主客觀世界不外乎六個過程，它們涉及一定的實體（參加者）、時間、空間和方式（環境因子），這就是及物性。

及物系統一般包括物質過程、心理過程、行為過程、關系過程、言語過程、存在過程。香港大學岑紹基教授首次將及物系統理論運用于中文分析，對及物系統的六個過程作出詳細說明：

（1）物質過程：表示做某件事的過程，一般由動作動詞表示，如“完成”“停止”“馳騁”等。它要求的動作者與動作的目標由名詞或名詞性詞語體現。例如：

我

寫了

毛筆字。

動作者

物質過程

目標

語篇包括多種及物性過程，而且多數是物質過程，物質世界是第一性的。

（2）心理過程：表現動作實體對客觀世界的感覺、反應和認知，如“喜歡”“明白”等。

表示感覺：

你

感到

牙很痛。

表示反應：

弟弟

愛

打球。

表示認知：

這孩子 懂

事。

感覺者心理過程現象

與物質過程比，心理過程的特點是參與者不再是動作者和目標，被更確切地稱為感覺者和現象;感覺者應當是有生命的，現象可以是事實和物體。

（3）行為過程：生理或心理行為過程，它是由實體的生理或心理活動表現出來的，例如“哭”“笑”“嘆氣”“打噴嚏”等。

行為過程與物質過程有一個根本區別：物質過程要求有兩個參與者，行為過程只要一個，即“行為者”。例如：

張飛

大笑。

行為者行為過程

（4）關系過程：也就是“是什么”的過程，它表現客觀世界中的種種關系，是各實體之間相互關系的過程。表示轉變關系、相像關系和象征關系，與語言具體、生動極有關系，可以分為歸屬、識別兩類。

歸屬：指a是x的一個屬性。

劉翔

是

跨欄高手。

載體

關系過程屬性

識別：指a是x的認同。

故事

發生

在很久很久以前。

載體

關系過程

環境因子

小明

有

好多童書。

擁有者關系過程 被擁有物

關系過程在描寫人與物時使用最廣。

（5）言語過程：通過講話等言語活動交流信息的過程。這類過程要求的參與者最多，如說話者、受話者、講話內容等。

孩子

（對）奶奶說：

“我要吃蘋果。”

說話者受話者 言語過程 講話內容

言語過程可以構成某些語篇的特征。言語過程出現的相對頻率較高，僅次于物質過程。

（6）存在過程：表示實體存在，這一物體可以是人、事、物或狀態。存在過程原先屬于關系過程，但它只表示事物的存在，只有一個參與者，即一個存在物，故不同于關系過程。另外，關系過程處理的是載體本身的屬性或認同，與存在過程有本質的區別。例如：

樹上

掛滿了

蘋果。

環境因子

存在過程 存在物

存在過程常常出現在對景物的描寫或游記中。

2.對小學習作“及物系統化”研究的若干結論

據專家研究，所有小學生作文都出現的過程只有物質過程。從相對數量來說，小學生使用最多的過程也是物質過程.平均比值為55%。除了物質過程之外，小學生作文中使用較多的是心理過程，平均比值為18%。

關系過程在小學生作文中使用得不多，平均比值為9%。部分學生的作文語言平淡乏味，與極少或幾乎不使用關系過程有一定的關系。

言語過程、存在過程、行為過程在小學生的作文中使用較少，占全部過程比例的平均值分別為6%、2%、1%。

整體來看，小學生作文中及物系統的使用與年級、性別無關。

不同寫作水平的學生在作文中使用及物過程方面具有差異性。大多數低水平學生的作文會運用二至三種不同的及物過程，而大部分中高水平的學生可以在作文中運用到四種及物過程，優秀的高水平學生甚至可以運用到五至六種及物過程。通常來說，及物過程用得越多，表明作文中的詞匯變化越豐富，作文水平越高。

二、運用及物系統理論，指導學生精準修改

吳忠豪教授曾在講座中介紹了一位五年級學生的習作修改過程。這個孩子現場寫了一個片段（下面稱“前文”）交給吳教授，全文如下：

梧桐樹

春天到了，梧桐樹的枝干上長出了一片片碧綠的葉子，有時一只只小麻雀停在樹上一動不動。

秋天，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，掉鎣在地上。

對五年級學生來說，用“具體”的要求去衡量，這篇習作顯然過于簡單了。我們用及物系統理論分析，會發現此文基本上只寫了事物的物質過程，也就是“長出”等四個詞語（已用橫線在片段中畫出）。

吳教授對此進行了指導，并讓孩子向教材學習，借鑒葉圣陶先生《三棵銀杏樹》的寫法。這個孩子閱讀、思考后修改了自己的習作。全文如下：

梧桐樹（修改稿）

春天到了，梧桐樹的枝干上長出無數小粒，小粒漸漸長大，像牛和羊的奶頭。綠葉從奶頭似的芽里伸展出來，給大街涂上了兩行綠色。我們高興地說：“梧桐樹穿上新衣服了。”

秋天到了，梧桐樹的葉子漸漸枯黃了，飄落在地上，給大地染上了層層金色。秋風吹起黃葉，就像一群蝴蝶在空中飛舞。這時的梧桐樹又赤裸裸的了，襯著藍天像一幅油畫。

顯然，這一次的片段具體多了。我們也用及物系統理論來分析一下。

物質過程：長出、長大、伸展、涂上、枯黃、飄落、染上、吹起、赤裸裸、襯著。

心理過程：高興。

行為過程：說。

關系過程：像牛和羊的奶頭、就像一群蝴蝶在空中飛舞、像一幅油畫。

言語過程：梧桐樹穿上新衣服了。

我們試著歸納修改后的習作（下面稱“后文”）變得具體的秘密：

（1）在描寫同一事物時，后文涉及的及物系統有物質過程、心理過程等五個角度，而前文只寫了物質過程。

（2）就前文、后文都有的“物質過程”而言，前文寫了四處，計七個字;后文寫了十處，計二十一個字。就字數而言，后文是前文的三倍。

（3）后文加入“關系過程”方面的描寫有三處，字數達二十五個。可見，寫好關系過程可以豐富習作內容，而且也借助語言形式提升了表達的效果。而這恰恰是前文所忽略的。要讓高年級學生的習作具體、生動，必須引導學生多寫關系過程。而這正是作文教學的難點之一，即發展學生的想象力與思維力。

由上可見，運用及物系統理論，可以清晰地對學生習作進行分析，操作手段又比較簡單。對老師來說，最便利的是可以向學生解釋、說明;學生建立概念后，可以在習作實踐活動中遷移。因此，建議大家不妨在評講作文時嘗試運用。

較之講解作文或提供范文，這樣的教不是僅僅給學生送“魚”，讓學生改好這一篇習作，更可以精準指導，把“漁”交到學生手上、心里。這樣的學習，舉一反三，以一當十，當多多益善。