基于“卓越計劃”的雙創型人才培養實踐平臺構建

王 鍇，柳 成

基于“卓越計劃”的雙創型人才培養實踐平臺構建

王 鍇，柳 成

（北華大學 計算機科學技術學院，吉林省 吉林市 132021）

“卓越工程師教育培養計劃”為高校創新人才培養提供新的思路。在此思路引導下，研究了基于“卓越計劃”的工程應用型人才創新創業能力培養實踐平臺的搭建，具體內容包括構建多主體協同培養機制、多元化教學融合運行機制以及“精準化供給”培養提升機制，以CDIO理念建設平臺，以OBE理念優化升級平臺，并建立具有創新創業教育特色的專業課程體系，打造具有創新創業教育特色的文化。

卓越計劃；創新創業；CDIO理念；實踐平臺

2010年6月，結合《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）啟動會由教育部負責在天津召開，確定將行業企業深度參與高等院校學生培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程型人才，強化培養學生的工程能力，創新能力作為“卓越工程師教育培養計劃”的重要發展方向，對實施人才強國戰略，建設創新型國家意義重大。2018年9月，教育部、工業和信息化部、中國工程院聯合發布《關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》并指出，為適應新一輪科技革命和產業變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰略和區域發展需要，加快培養適應和引領新一輪科技革命和產業變革的卓越工程科技人才，打造世界工程創新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國，“卓越計劃”又一次成為工科人才培養的社會聚焦點[1]。

1 基于“卓越計劃”的工程應用型人才創新創業能力培養的新機遇

1.1 地方本科高校向應用型轉變為人才創新培養提供新思路

2015年10月，教育部與其他部委聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，指明了未來高校的創新人才培養和發展方向。為配合高校創新性、應用型人才培養戰略需要，各高校根據“十三五”計劃要求，結合地方和行業發展需要，制訂改革方案；針對當地經濟社會發展需要，形成高效人才培養新格局，將專業培養向生產生活方面融入和應用，加速推進“互聯網+”戰略向縱深發展，形成人才培養中心由理論型向應用型轉移。致力于建成一批具有先進技術、能夠服務地方經濟的應用型學院和大學。根據人才培養流程，圍繞產業需求和創新需要調整了專業設置，新增具有應用性質的特色專業，提高實用技術性和應用創新性人才培養的比重。

1.2 國家大力發展職業化教育為應用型人才創業能力培養提供新導向

黨的十九大報告再一次強調了新時期深化校企合作、產教融合的教育發展思路，對建設一流大學和一流學科，實現高等教育內涵式發展提出了新要求[2]。高校基于政策性的優勢，結合“卓越計劃”，建立以提高實踐應用能力為培養目標的培養方案，融合產教一體的人才培養模式，將產業鏈與專業鏈有機結合。在課程設置上，增加實習、實訓課程比重。截至目前，我校實習實訓課比重已達總課時的1/3，為職業化應用型人才培養提供了保障。提高學生的學習自主權，根據學生自身特點并結合市場發展需要，設立訂單式培養計劃，參照職業教育和培養方案，建立高等學校應用型人才培養機制，致力于培養專業學位、研究生資格的職業化應用型人才，特別是工程、建筑、機械相關專業的人才培養，應以產業技術的發展和市場需求為切入點，培養具有創新思維的高層次一線專業技術人才。

2 基于“卓越計劃”的工程應用型人才創新創業能力培養機制

2.1 多主體協同培養機制

隨著“卓越計劃”的實施與推進，大力發展創新創業人才已經成為工科高校教育發展的重要方向，并在開展過程中取得了相應的階段性成果，建立多主體協同培養機制是高校突破教育理念及教育資源等多方面瓶頸的創新創業人才培養改革的重要思路。基于協同創新的多主體人才培養，有利于解決當前普通本科高校應用型轉型過程中人才培養針對性和適應性不強、人才培養資源緊缺以及理論教學與實踐能力培養相脫節的相關難題[3]。探索建立應用型普通高校與高職院校形成人才協同培養機制是實現現代職業化教育的創新途徑。在此過程中，教育主體不再是高校自身，通過高校與對應職業院校及企業共同制定人才培養方案、專業課程體系、統籌實習實訓計劃等，專業教師團隊，實現多主體協同育人培養機制的有效運轉，保障“卓越計劃”背景下的應用型人才創新創業能力培養的穩步提升。

2.2 多元化教學融合運行機制

創新創業能力的培養需要多種教學方式共同完成實現，形成多元化的教育教學融合運行機制是高校工程應用型人才培養的重要途徑。當前，開展創新創業教育是建設創新型國家的重要戰略組成部分，在我國高校中已經陸續開設了創新創業教育相關課程，通過建立創業基礎理論課程、創新創業實踐課程和創業成功案例分析課程等多樣化教學課程機制挖掘學生創新創業潛能，培養學生創新創業意識。同時，要形成教學資源融合運行機制，充分利用各類創新創業教育資源，根據國家及地方政府創新創業的發展規劃，結合專業學習特點，組建創業項目團隊有針對性地參與科技創新項目，在創新創業教育教學指導過程中要以互聯網為基礎，豐富優質數字化資源共享教學模式，通過“研究式”及“參與式”等指導模式及翻轉教學課堂，探索建立基于跨學科資源整合為核心的多元化教學融合運行機制[4]，將創新創業基因融入人才培養全過程。

2.3 “精準化供給”培養提升機制

2017年10月，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“深化供給側結構性改革，把提高供給體系質量作為主攻方向，推進高質量發展”。2018年3月，李克強總理在《政府工作報告》中強調深化供給側改革，將“發展壯大新動能”及“加快制造強國建設”作為未來改革發展的重要任務。構建基于深化供給側改革背景下的“卓越計劃”創新創業人才能力培養機制，是時代發展的要求。建立高校創新創業教育的“精準化供給”培養核心機制是以分層性原則、系統性原則以及動態性原則，從當前創業教育的供給側與多角度需求側的矛盾入手，統籌協調及優化教育需求方與供給方的關系，通過高校作為供給端提供的教育質量，提升教育供給側對需求側適應與回應的“精準性”，滿足社會和個體對于創新創業教育內容與教育品質的需求，實現高校創新創業教育的精準化[5-6]。

3 基于“卓越計劃”的工程應用型人才創新創業能力培養實踐平臺構建探索

3.1 基于深化CDIO理念創新下的應用型人才能力提升實踐平臺建設

構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate）是CDIO工程教育模式的核心思想[7]，深化CDIO工程教育模式與我國工科高等教育發展相融合是滿足建設我國創新型國家及實施人才強國戰略的有效途徑，是深入實施“卓越工程師教育培養計劃”的重要保障。深化CDIO工程教育模式，建構以工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統能力為核心的工科學生綜合素質提升創新實踐培養平臺，是培養高質量的創新型工程技術人才的本質要求。一方面，基于CDIO工程教育主要是以從設計到運行的全部周期作為培養過程，通過構建構思平臺、設計平臺、實施平臺、管理平臺以及運行平臺，可以提高工科專業學生的實踐操作能力，在實踐教學過程中引導不同學生團隊通過實踐平臺將構思—設計—實現—運營逐—開展運行，高效指導學生掌握創新創業的基礎能力。另一方面，在建設基于CDIO工程教育理念的創新創業實踐平臺要具有較高的仿真性，通過升級改造實現創新創業實踐平臺資源優勢的先進性[8]，實現對工科學生實踐能力的有效提高。

3.2 基于OBE理念創新下的應用型人才培養實踐平臺優化升級

隨著工程教育認證在國內外日益受到重視，成果導向教育成為現階段各國工程教育改革的主流理念，以工程能力為核心的學習產出被視為一項重要的質量準則[9]。1981年，美國學者斯派蒂 (Spady)提出了成果導向教育（outcome-based education, OBE），倡導以學生的學習成果為主體導向的教育理念。2015年5月，國務院辦公廳印發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對創新創業能力培養的要求與OBE教育理念極為相似，都是通過實踐教學培養適合科技社會發展需要的應用創新型人才，并以結果為導向的全新教育體系。基于OBE創新理念，在優化升級應用型人才培養實踐平臺方案制訂過程中，要根據學校專業的自身特點及實際情況從校內及校外兩個層面形成品牌特色：一方面，通過著力打造開放實驗室、強化專業實驗室功能服務、拓寬校外實踐教學資源等措施完善實踐教學平臺體系優化升級；另一方面，通過提升產學研協同創新實踐平臺服務能力，幫助工科學生借助實踐平臺鍛煉解決實踐操作過程中面對的實際問題[10]，進而提升自身的專業實踐能力。

3.3 優化課程體系

3.3.1 優化培養方案

完成2019年新版培養方案的修訂工作，降低學生的學分，使總學分控制在170學分左右，增加創新創業的學分，明確創新創業能力培養要求，學生創新學分可以置換選修課；對課內外學時也有所調整，使學生有充足的時間和精力去探索、實踐；增加選修課比重，加強個性化培養，完善師生雙向選擇機制。

3.3.2 設有創新創業教育特色的專業課程體系

已開設“項目管理與創新實踐”課程（見圖1），完善多方位、立體化的課程體系，突出專業特色，創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接。將創新創業訓練項目作為課程列入培養方案，同時開設與創新教育相關的創新思維與創新方法等課程，以及與創業教育有關的項目管理、企業管理、風險投資等課程。

圖1 “項目管理與創新實踐”課程體系

3.3.3 基于慕課融合式應用型人才培養實踐平臺網絡化建設

2019年4月，教育部副部長鐘登華在首屆中國慕課大會上指出，我國慕課自2013年啟動建設，近年來發展迅速，無論是數量和應用規模均居世界第一。隨著中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》提出的推進教育現代化8大基本理念，慕課教學—實驗拓展—反饋調試模式將互聯網技術、拓展訓練、校企合作等當前社會中的“流行元素”進行了整合，將成為現代高校創新創業教育課程實踐教學發展的主導形式[11]。慕課教學與實踐教學平臺的融合培養主要體現在工科學生自我學習能力提升方面。首先，根據工科專業課程的特點，學生在理論學習過程中難點問題能否解決會直接影響具體實踐操作的發揮，通過慕課教學可以使學生能夠在圖文并茂的獨特教學資源優勢下得到更好地掌握與理解。同時，慕課教學可以通過網絡平臺在任何時間及任何地點根據自身的實際需要進行不斷的鞏固復習，為創新實踐能力的發揮奠定堅實的基礎。其次，將慕課教學融入實踐教學平臺建設中，可以有效促進工科學生創新發散思維的培養。工科學生在實踐操作過程中遇到自己感興趣的問題時，通過實踐教學平臺中慕課教學資源，查找到相關的知識內容進行自我學習，這種方式可有效解決針對性問題，提高學生的學習效率，進而提升專業素質。

3.4 打造創新創業培訓文化體系

打造校園創新創業文化體系，通過國家級、省級、校級、院級學科競賽、大學生創新創業立（結）項公開答辯會、創新創業校友企業家講座、校友及在校生創新創業成功典型報告會等活動，打造創新創業文化體系，營造濃厚的創新創業校園文化氛圍。

（1）創建創新創業類學生社團。大力扶持科技創新類社團的建設與發展，結合互聯網發展需求，依托專業組建一批“互聯網+”學生社團組織，為學生搭建各種交流平臺，舉辦各種創意沙龍、創新作品展示、創業案例分析、創業之星座談等一系列活動，為創新創業活動開展營造文化氛圍。

（2）組織形式多樣的創新創業培訓。邀請校企合作企業、校友創辦的企業等單位的創業人員、技術人員、經紀人以及國內外優質的創新創業師資來校開展創新創業培訓或作報告，啟迪學生思想，激發學生創新創業熱情，提升學生創新創業能力。

（3）建立學院級創新創業專題網站。構建創新創業政策宣傳、學科競賽專欄、優秀在校生創業之星、優秀校友創業之星、創新創業師生在線交流等不同模塊為學生提供創新創業信息服務，搭建便捷的網絡服務平臺。

（4）堅持常態化的創新創業引導。加強院系輔導教師隊伍建設，學院請專門培訓機構對輔導教師隊伍進行系統培訓，并進行考核，要求輔教師員必須取得創新創業結業證書，讓輔導教師直接成為學生創新創業教育的領路人，指導學生的創新性實踐，幫助學生規劃學生的學習生涯及職業生涯。

4 結語

基于“卓越計劃”的工程應用型人才創新創業能力培養實踐平臺建設是一項長期而復雜的工程，是新時期應用型高校創新改革發展的主要途徑。在國家大力推動發展高校教育背景下，建立健全多主體協同培養機制、多元化教學融合運行機制及“精準化供給”培養提升機制，探索出針對當前工科學生特點的創新創業能力提升模式，是完成高校人才培養、科學研究和社會服務的重要保障。

[1] 朱正偉，李茂國. 實施卓越工程師教育培養計劃2.0的思考[J]. 高等工程教育研究，2018(1): 46–53.

[2] 程宇，董衍美. 新時代職業教育發展作為論[J]. 職業技術教育，2017(10): 23–26.

[3] 王智勇. 多主體人才培養:高校協同創新的應有之義[J]. 科技信息，2014(10): 28–29.

[4] 劉其龍. 資源協同視域下大學生創新創業能力發展機制探究[J]. 教育與職業，2018(16): 57–59.

[5] 張欣，韓曉捷. 高校創新創業教育“精準化供給”機制與實踐路徑研究[J]. 科技創業月刊，2017, 30(15): 46–47.

[6] 張治國. 高校創新創業教育精準化探析[J]. 中國高校科技，2017(11): 87–89.

[7] 呂東澔，朱佰成，崔桂梅，等. 基于CDIO理念的嵌入式系統教學探索[J]. 實驗室研究與探索，2019, 38(1): 183–185.

[8] 文義. 基于創業實踐平臺構建的實驗教學改革研究[J]. 黑河學院學報，2017(5): 127–128.

[9] 劉強. 基于OBE理念的“軟件工程”課程重塑[J]. 中國大學教學，2018(10): 25–31.

[10] 趙健. OBE理念下理工科實踐教學研究[J]. 教育評論，2019(2): 41–44, 158.

[11] 趙彥，宋昭遠. 基于MOOC模式的創業教育教學實踐[J]. 實驗技術與管理，2017, 34(11): 194–197.

[12] 劉丹. 基于個性化教育的創新創業人才培養模式研究[J]. 遼寧高職學報，2016, 18(8): 82–85.

Construction of practical platform for double-innovative talent training talents based on “Excellence plan”

WANG Kai, LIU Cheng

(School of Computer Science and Technology, Beihua University, Jilin 132021, China)

The “Educational training plan for excellent engineers” provides a new idea for the cultivation of innovative talents in colleges and universities. Guided by this idea, this paper studies the construction of a practical platform for training innovative and entrepreneurial abilities of engineering application-oriented talents based on the “Excellence plan”. The specific contents include the construction of multi-agent cooperative training mechanism, diversified teaching integration operation mechanism and “Precise supply” training and upgrading mechanism so as to build a platform with CDIO (conceive-design-implement-operate) concept, optimize and upgrade the platform with OBE (outcome-based education) idea, establish a professional curriculum system with the characteristics of innovative and entrepreneurial education and create a culture with the characteristics of innovative and entrepreneurial education.

excellence plan; innovation and entrepreneurship; CDIO concept; practical platform

G642.0；N39

A

1002-4956(2019)11-0022-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.11.006

2019-04-22

吉林省教育廳項目（JJKH20170094JY）；吉林省教育科學規劃項目（GH180086）

王鍇（1977—），男，吉林磐石，碩士，副教授，主要研究方向為創新創業教育。E-mail: beihuawk@126.com

柳成（1977—），男，江蘇鹽城，博士，教授，主要研究方向為創新創業教育。