合作學習在高中語文閱讀課堂上的應用

馮臣蘭

重慶市墊江實驗中學校 重慶 408300

高中語文是學生高中學習的重點科目，在如今新課程改革背景下，傳統教學模式雖然可以在一定程度上幫助學生學習到相應的語文知識，但是不利于學生的全面發展，甚至會對學生的更好發展產生制約。基于此，高中語文教學需要進行相應的改革與創新，尤其是閱讀課堂教學。閱讀在高中語文教學當中占據重要組成部分，通過閱讀教學學生的分析能力、語文能力等都會得到提升。

1 小組合作學習對高中語文閱讀教學的價值

1.1 合作學習有利于制造整體良好閱讀氛圍

高中語文閱讀是一個復雜的過程，需要由表面通讀到深入分析、探究才可以完成閱讀。對閱讀能力的考查要求學習主體既能夠理解中心思想，也能夠在閱讀之后完成配套的課后習題或者試卷習題。對于學習主體，完成試題的思考過程需要組織語言，詞能達意。想確保高正確率地完成閱讀過程和學習任務，平靜的心態和靜謐的環境是必備的條件，上述條件就能夠幫助同學們集中注意力、專心致志地完成思考和思維運轉的過程。在小組案例分析的合作學習中，學生在共同目標的促動下，團結合作一起完成，熱鬧地討論疑惑，主動地解決問題，以往閱讀文本過程中的散漫和不專注都不見了，良好的閱讀形式在合作學習的過程中悄然形成。因此，同學們的習得效果和語言運用能力就能夠進步[1]。

1.2 合作學習有利于激發學生的主體意識

高中語文的閱讀要進行合作學習，合作學習有利于不斷激發學生的主體意識，這時候老師是學習的主導者，學生才是學習的主體，合作學習有利于激發學生的主體意識，促進學習成績的不斷提高，在以前的訓練中，學生們只是獨立思考問題卻沒有想出相關結果，老師就已經給出了答案。這樣就導致學生們的題目訓練量比較多但是閱讀水平沒有提高。學生們不知道答案的由來，也不能促進自己學習成績的提高。老師要在課堂上進行合作學習，要在高中訓練中體會到自己的主體作用，暢談自己的看法，各抒己見，努力得到其他成員以及老師的認可。小組合作學習需要學生更加具有創造力，讓問題的答案具有多樣性，充分體會到創造的樂趣與榮耀。

2 高中語文課堂閱讀教學中合作學習現狀

2.1 傳統觀念影響嚴重

語文是學生學習的重要學科，在學生的小學時期就已經開始學習語文。在小學時期、中學時期等老師在進行課堂閱讀教學時，就會采用傳統教學模式。學生對傳統教學模式已經習慣，認為傳統教學模式最適合自身學習，因為學生從小學時期開始就養成該類習慣。所以，在高中時期很難在短時間內進行改變。受到傳統教育觀念的嚴重影響，在高中閱讀教學當中采用合作學習方式所達到的學習效果并不理想。

2.2 學生缺乏合作意識

在高中語文閱讀教學當中，采用合作學習方式無法達到良好教學效果的另一個原因是學生缺乏良好的合作意識。學生并沒有意識到，通過合作學習能夠提高自身的分析能力、解決問題能力等。學生往往會認為語文知識內容較為簡單，所以，不通過小組合作學習模式也可以自行進行學習。學生缺乏合作意識，致使學生的語文能力無法得到快步提升[2]。

3 策略

3.1 分工合理，促進共同探究

合理的分工能夠促進學習效率的提高，能夠讓學生發現每個成員的優點，積極促進學生之間的合作，合作學習能夠幫助學生之間更好進行科學分工，在閱讀的方面，有很多學生擅長的方面不同，有的同學擅長修辭，有的擅長論證分析，同學們遇到類似的問題可以相互合作。

3.2 注重合作學習的互動性

在合作學習中，各小組成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體才能達到目標。即使小組中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。有鑒于此，就需要各小組成員之間務必要形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己又有利于同學的方式進行閱讀和探索。教師要鼓勵學生在合作學習中大膽發言，把自己的不同認識和觀點“亮出來”，大家一起研究、分析、總結，最后達到共同提高的合作目的。

3.3 科學分工，讓合作學習的分工更加明確

各個小組進行明確分工，不僅能發揮組內每一位學生的特長，還能使人人各盡其能。例如，教師在讓學生對《荷塘月色》這篇課文進行合作學習的時候，就凸顯了這樣的特點。首先，教師以學生的接受能力、探究能力、認知能力等因素為依據，把學生分成朵朵荷花組、圓圓荷葉組、皎皎月光組、清清池水組等若干個小組。其次，教師讓各個小組組長以本組成員興趣愛好為參考，以本組成員優勢特長為依據，對小組成員進行分工。擅長統計的學生負責記錄；擅長表達的學生負責匯報；擅長美術的學生負責繪畫。總之，恰當明確的分工才有利于點燃學生合作學習的熱情。

3.4 積極引導，讓教師的引導作用更加有效

教師在合作學習的活動中，不應置之不理，而是積極參與，有效引導。如此一來，學生的合作學習活動才能有條不紊開展。例如，教師在教學《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，下面請你們從詩歌大意、語言特色、寫作手法、思想感情等方面對《念奴嬌·赤壁懷古》進行探討。”其次，教師在各個小組就《念奴嬌·赤壁懷古》的內容進行探討的過程中，積極主動地走近各個小組，仔細認真地觀看他們合作學習情況。再次，有的學生說：“上闕主要寫了詞人的所見所想。赤壁壯景是詞人所見，千古豪杰是詞人所想。”還有的學生說：“在下闕中，詞人主要寫了自己的所憶所慨，詞人在憶周郎的時候，發出人生如夢的慨嘆。”還有的學生說……總之，有了教師的引導，合作學習的這列火車才有了火車頭[3]。

4 結語

教師在語文教學中，應當深刻把握合作學習的內涵，及時解決合作學習中的問題，并精心設計，讓合作學習的任務更加合理、科學分工，讓合作學習的分工更加明確、積極引導，讓自身的引導作用更加有效。如此一來，語文課堂的土壤中將綻放一朵朵絢爛多姿的合作學習之花。