核心素養下高中語文閱讀教學

何家欣

重慶市開州區臨江中學 重慶 405400

當前，以核心素養為主導的人才培養是已經成為素質教育改革的共識。在高中語文教學過程中，閱讀能力的培養已經成為教學活動的重要任務。本文基于當前語文學科核心素養的培養，系統闡述閱讀能力的培養方略，以便為提高高中語文的閱讀能力提供有益的參考。

1 轉變傳統教學思維，提升學生思維能力

隨著新課改的深入，我國教育觀念已經發生了巨大的變化，語文教師應該緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育觀念，積極學習全新的教學理念。在閱讀教學的過程中，教師應該認識到培養學生核心素養的重要性，在閱讀教學的過程中幫助學生抓住重點，并突破各類問題，使學生能夠更深入的掌握閱讀的內容和所要表述的思想情感。在傳統的教學中，往往由教師引導學生進行閱讀分析，這會影響學生思維能力的發展，不利于培養學生的核心素養。所以，教師要改變這種教學模式，在閱讀教學的過程中應該堅持以人為本的原則，突出學生在教學中的作用和地位，鼓勵學生獨立思考和分析，激發學生的好奇心和求知欲，通過問題來引導學生。為了讓學生可以更好的完成閱讀題目，教師應該鼓勵學生從辯證、客觀的角度看待問題，使學生在閱讀的過程中能夠獲得不同的感悟。此外，教師還要提升學生的閱讀瀏覽速度和語言組織能力，使學生能夠快速閱讀文章內容，并且總結出文章的中心思想，然后以此為基礎進行精讀、細讀，這樣可以幫助學生更好的掌握文章的寫作思路，使學生可以更加準確、深入的理解文章內容，并根據文章的表述方式、情感思想來表達自己的觀念和看法[1]。

2 加強溝通交流，深化閱讀效果

在傳統的閱讀教學中，教師死磕標準的答案，因此經常出現閱讀材料過度解讀、閱讀分析脫離學生實際理解能力等現象，為了解決這種狀況，并且發揮閱讀的最大效果，教師必須與學生進行溝通和交流，讓閱讀的感悟自然而然地體現出來，而不是刻意為之。

在閱讀中，教師可以針對閱讀材料的某個話題引到學生進行探討，聯系生活實際，引用身邊事例，鼓勵學生暢所欲言，在學生的思維在交流中充分打開和深化之后，教師再漸漸引到學生回歸到閱讀材料本身，與實際結合進行對閱讀材料的理解。在這個過程中，教師要充分激發學生的溝通和表達的欲望，讓學生在自由得探討中獲得閱讀的真諦。

3 語言的建構與應用需要不斷積累

高中師生普遍感受到，語文是一門依靠積累不斷學習、進步的學科。作為一門學習和研究母語的重要基礎性學科，高中階段無論是考試還是高考，語文幾乎不會考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當的語言綜合應用能力。這就需要教師進一步加強學生的語言文字建構和應用之能力，自覺深化對語文學科核心素養的理解[2]。

例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時，教師可提醒學生們反復誦讀有關廉頗負荊請罪的句子，并鼓勵大家結合自身生活體驗及文本的具體內容，思考負荊請罪的整個場景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會場景描寫的用詞用語，進一步掌握文言詞匯。學生們通過分組討論，通過多次誦讀相關文段，在深受主人公人格魅力感染的同時，更熟悉地掌握了語言建構的技巧。對于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內使學生們體會文言文語言建構的方法。所以，可根據學生掌握情況，安排學生們閱讀《陳涉世家》等相關人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學生們提煉文言文語言用詞方面的習慣和規律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時可以利用已掌握的語言建構方法，較為準確地翻譯文言文選段的大義，這對于學生們語言素養的提升是大有幫助的。

4 全面挖掘文本以培養語文思維

高中語文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會融入作者的思維邏輯乃至價值追求，教師要引導學生分析和研究文章的思維脈絡并體悟文章中所蘊含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內涵，穩步提升學生的語文思維能力。

例如，學習荀子《勸學》時，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現出了縱橫交錯的思維套路。作者一開始已經申明了主旨，那就是“學不可以已”的論點，接著從意義、作用和治學方法態度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點，體現了鮮明的邏輯思維。假若學生能夠通過學習這篇課文，進而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對于今后的閱讀和習慣無疑是大有裨益的。又如，在學習魯迅《拿來主義》時，通過閱讀“拿來主義”者對待文化遺產之態度的文段，體會魯迅先生辯證分析的思維，通過精讀與略讀相結合，能夠體會到事物均有兩面性，要對事物進行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無疑對于閱讀還是寫作都是大有助益的。

5 健全核心素養培養保障機制

首先，需要改革高考制度。傳統的高考制度只能從知識應用的角度評價學生，忽視對學生協作能力、思想價值觀念等的評價，這對于學生核心素養的培養極為不利。為此，加強對傳統高考制度的改革勢在必行。目前，我國有些省份已經開始對高考制度進行改革，推出了全面考查學生能力的高考制度，但大部分省份仍局限于考查學生的知識掌握情況。筆者認為，要對學生進行全面考查，可利用大數據建立學生行為記錄系統，對學生高中各階段的行為進行有效統計，對那些品行端正的學生，可適當降低高考錄取分數線。其次，需要建立科學合理的核心素養評價體系。只有建立科學合理的評價體系，教師才能對學生進行全面準確的評價，并基于評價結果及時調整高中語文閱讀教學策略，進而提高教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養，為學生的全面發展奠定基礎[3]。

6 結語

總之，在核心素養的背景下，高中語文教學既要注重學生語文知識的學習，錘煉學生的語言語言能力，也要注重學生的情感體驗，讓學生能夠參與到語文閱讀教學活動中，感受語文文本的魅力，鑒賞語文文本中的意境，從而提高學生自主學習能力，促進學生素質的發展。