中職英語教學中分層教學模式的構建分析

張冉冉

山東省禹城市職業教育中心學校 山東德州 251200

在我國諸多中職院校規模的擴展視角下，招生要求逐漸降低，中職院校的生源質量呈現下降趨勢，學生之間具有的文化水平與能力存在差異。要想提高中職院校英語教學質量，以往的灌輸式教學模式已經不能滿足教學的需求，分層式教學模式作為一種新型教學思想，對提高教學質量產生積極影響[1]。所謂的分層式教學模式，也就是結合教學目標，科學的對學生現有的基礎知識和學習能力進行評估，在教學實踐期間針對性的選取不同類型的教學手段，做到因材施教。以下為筆者對于中職英語教學中構建分層教學模式給予的相關分析與建議。

1 學生分層

結合中職英語教學實際情況，依據科學考試評估學生現有的英語水平，設計出三個層次班級，第一個班級中的學生已經基本掌握英語詞匯知識、口語交流和閱讀理解等技巧，可以在較短時間內吸收課堂所講述的內容，在教師的指導之下，可以自主的學習英語基礎知識，掌握相關技能，且具備對英語學習的自信心與熱情，可以充當課堂的主導者[2]。第二個班級中的學生具備基礎英語知識，對于詞匯量的掌握和聽力能力等存在學習意識，教師在實際教授期間可以依據中職英語的教學要求和相關訓練活動，適當的將教學內容進行延伸，通常情況下這一個班級的學生存有學習英語的興趣，但學習自主性不強，或者學生在面臨學習困難之際，不加思考的尋求他人的幫助[3]。第三個班級中的學生是英語基礎知識比較薄弱，已經掌握的詞匯量不能達到中職英語教學目標的標準，在學習詞匯或者寫作應用期間存在一定的障礙，需要教師的多次指導完成學習任務。需要注意的是，不管怎樣分層教學，學校要保證教師資源分配的科學性與公平性，將中職英語教學活動落到實處。

2 教法分層

對于不同的學生，教師要設計不同的教學任務，制定不同的教學方案，采用多種教學方式與手段，優化英語教學環節，整合課堂教學實際活動。結合第一個班級的學生學習水平，教師應善于教學學習自主的權利給予學生，節省講授的時間，增加學生練習的時間，引導學生自主學習與分析英語文本，逐步鍛煉學生知識應用能力，提高學生解決實際問題的能力，全面增強學生對課堂上聽說讀寫內容的掌握。對于第二個班級的學生，若出現英語語音語調不夠準確的情況，教師要在適當的時間內給予學生建議，糾正學生自身存在的錯誤，鼓勵學生勇敢的閱讀，營造和諧愉快的學習環境。同時對英語的詞匯進行創造句子，挖掘學生自身學習的潛能，調動學生學習積極性，促使學生使用簡單的英語句子加以交流和溝通。此外在講授和訓練環節中，教師要重點培養學生基礎知識與技能，包括語法和英語對話等。對于第三個班級的學生，教師可以向學生提出學生感興趣的問題，激發學生對英語課堂的求知欲和探索欲，增加學生學習與訓練的時間。在課余時間內鼓勵學生自主做一些基礎類型的練習題，在存在疑惑的情況下尋求教師的幫助，強化學生學習英語的信心。

3 作業分層

對于中職院校的英語教學活動，教師在設計作業期間不可以采用“一刀切”的思想與原則，需要結合學生學習狀況分層次的設計對應的英語作業。所以在學生訓練期間教師要將英語知識和生活建立關聯，執行分層作業的計劃。同時關注英語作業產生的效用，深入尋找英語作業的設計價值，且作業的修改環節要面向多個層次的學生，凸顯層次性。此外教師向學生提供具有層次性的習題資料，便于整體掌握學生學習水平，優化英語教學環節，通過英語作業的設置提高班級內所有學生學習能力。

4 考試分層

考試是反映學生學習效果的最佳途徑，對學生學習行為的發生和教師教授行為的發生具有一定的促進作用。因為中職院校的學生個體存在差異，且不同層次的學生對英語知識技能的掌握程度存在不同。比如對于相同內容的英語試卷，某些學生取得的成績比較好，但是某些學生取得的成績不佳。因此教師可以采用考試分層的形式對學生進行測量。

5 結語

綜上所述，分層性的教學模式應用在中職英語教學中具有重要的現實意義，中職英語教師要充分發揮分層性教學模式存在的優勢，通過有效的方式構建出相應的教學體系，全面提高英語教學的實效性。