挑戰(zhàn)中，師生共同成長

課程是什么？課程是路，是師生一道朝著夢想共同穿越的旅程，而在這一旅程中，有困難、艱辛、挫折，有參與、創(chuàng)造、合作，更有師生生命的共同成長。我和我班的孩子們就是在課本劇的探索途中，邁出了敢于嘗試的第一步，那就是不畏困難、敢于挑戰(zhàn)、向不可能說“不”。

2015年10月25日、26日兩天，全國第二屆和諧杯小學(xué)“七說”說課大賽暨課程整合與學(xué)校文化展示現(xiàn)場會在我校舉行，其中就包括我校語文整合式主題學(xué)習(xí)六種課型的展示。這六課型在我校已經(jīng)探索并實(shí)踐了多年，依次是：預(yù)習(xí)過關(guān)課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課、綜合實(shí)踐課。而綜合實(shí)踐課可謂是六課型中圍繞主題內(nèi)容最豐富、形式最多樣、學(xué)生參與程度最高、鍛煉能力最強(qiáng)的一種課型了。

這六課型展示的任務(wù)就安排給我們六年級的語文老師，我上的是一節(jié)綜合實(shí)踐課。領(lǐng)導(dǎo)建議最好用課本劇的形式展示。顯而易見，課本劇可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。這樣難得的機(jī)會一旦接受下來，孩子們會得到更多的鍛煉。可是演砸了怎么辦？這份沉甸甸的責(zé)任我承擔(dān)得起嗎？最終我還是決定挑戰(zhàn)一回新事物——課本劇。我知道，就算我這導(dǎo)演蹩腳，可是孩子們參與的熱情和創(chuàng)造力未必比我差，何況，我和孩子們是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)的集體，有困難一起面對解決，力量一定很大。宣布決定的那一刻，孩子們眼神里除了驚訝、興奮，還有不少期待呢。

就在十一國慶節(jié)前夕，我和孩子們已經(jīng)結(jié)束了第五組“初識魯迅”教材的學(xué)習(xí)，但我們的綜合實(shí)踐活動才剛剛開始。在初步涉獵魯迅作品的基礎(chǔ)上繼續(xù)大量閱讀他的小說、詩歌、散文、雜文，我推薦的是《魯迅全集》系列。

讀不懂沒關(guān)系，我們有選擇地進(jìn)行導(dǎo)讀、推進(jìn)，還有討論交流。孩子們最喜歡閱讀的是《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》，因?yàn)槌杉拥亩唐≌f和散文他們還是第一次讀呢。里面一個(gè)個(gè)鮮活生動的人物形象也深深吸引了孩子們，除了熟知的閏土，還有阿Q、孔乙己、祥林嫂、涓生等等。喜歡朗誦詩歌《自題小像》《自嘲》《悼楊銓》《無題》，因?yàn)楹⒆觽儾殚嗁Y料后了解到這些詩歌都有其背景、來歷，可以說，每首詩都是魯迅背后的一個(gè)故事。魯迅和他的作品成了我們每日必談的話題，在思考與交流中，時(shí)時(shí)有啟發(fā)和困惑，正是在這種思維的碰撞中，我們對魯迅的理解與認(rèn)識逐漸多了起來，孩子們所寫的感悟也就逐漸深刻。我們從網(wǎng)上和書籍中查閱大量魯迅生平的資料，從他的經(jīng)歷中感受他生命成長的變化。共讀《主題閱讀叢書》之五“俯首甘為孺子?！焙褪捈t、巴金、郁達(dá)夫、藤野先生所寫的文章以及聯(lián)系課文《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，這樣通過不同人物多個(gè)視角來體會魯迅先生人格的高貴?？措娪啊遏斞浮?，直觀地認(rèn)識魯迅。辦魯迅專題手抄報(bào)，孩子們開心地張貼于教室內(nèi)外的版面上。以小組為單位合作寫研究魯迅專題總結(jié)，這樣對魯迅就有了一個(gè)比較全面的了解。

編演課本劇的第一步就是教室內(nèi)四排同學(xué)分別按照魯迅童年、少年、青年、中老年不同人生階段的故事編寫劇本。寫劇本，這可是一個(gè)全新的嘗試，孩子們皺著眉思索著，繼而才見理清思路后的興奮與迫不及待，帶著一份新奇與自豪書寫著，創(chuàng)作著。很快，孩子們陸續(xù)交來了一份份頗顯稚拙的劇本，那種臉上流露出的羞澀讓我看到了孩子們努力后的輕松以及并不確定是否成功的不安。他們的不安何嘗不是我做這件事的不安呢？但我們終究邁出了成功的第一步。我告訴孩子們，讀了他們的劇本，老師有了編寫劇本的初稿，孩子們高興地歡呼起來。沒錯(cuò)，我匯集了孩子們創(chuàng)編劇本智慧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理、加工，整理成一份完整地體現(xiàn)魯迅完美一生的劇本初稿，打印了10份，分發(fā)給我的同事們，還不忘把電子稿發(fā)給我市著名作家和草根導(dǎo)演常鳴，那已經(jīng)是9月30日的上午了。下午針對這份稿子進(jìn)行了熱烈的討論。常鳴在電話里給我的建議也很中肯，那就是劇本語言要努力口語化。

第二天開始進(jìn)入國慶節(jié)。七天長假里，我讓班里的孩子們繼續(xù)閱讀魯迅大量作品，并讓他們用口語化的語言修改劇本，同時(shí)，深入琢磨每個(gè)人物的心理、語言、動作、神態(tài)，準(zhǔn)備表演。我則沉到郭于全主編的厚厚的《魯迅全集》四卷中，閱讀，思考。我還專門跑到新華書店，在書海里翻檢關(guān)于魯迅人生足跡的書籍。經(jīng)過反復(fù)比較，終于選中了程爭鳴著的《360度魯迅》和朱正寫的《魯迅傳》?；氐郊依铮_始了對這兩本書不分白天黑夜地讀。結(jié)合對魯迅先生作品的閱讀，聯(lián)系他的人生經(jīng)歷，對他的思想性

就多了一些領(lǐng)悟與思考，他的偉

大形象也就逐漸在頭腦中清晰起來。

再次提筆，去觸及那個(gè)叫“劇本”的領(lǐng)域，口語化是肯定的了，經(jīng)歷還要具體、真實(shí)。讓魯迅從他的童年樂園百草園出場，經(jīng)歷少年的啟蒙地三味書屋，到青年學(xué)醫(yī)覺醒的日本仙臺，轉(zhuǎn)而回國棄醫(yī)從文，書寫憂國憂民的情思，直至生命結(jié)束以及親友世人對他的哀悼與懷念：他用短暫的一生活在了人民心中。劇本結(jié)構(gòu)出來了，然后就是每個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化，包括旁白的流暢表達(dá)，人物對話的準(zhǔn)確、直接，場景的形象描述。當(dāng)然，還要考慮到多種形式體現(xiàn)魯迅：舞蹈、朗誦、唱歌、繪畫、書法、刻紙。為豐富劇本內(nèi)容，我選入了教材《我的伯父魯迅先生》中三個(gè)小故事、《有的人》

和中學(xué)教材《從百草園到三味書屋》《自嘲》《藤野先生》以及教材之外的詩歌《自題小像》《無題》

《悼楊銓》和魯迅不顧危險(xiǎn)毅然

決然參加進(jìn)步人士國民黨員楊杏佛追悼會的內(nèi)容。

10月8日，周三，正式開學(xué)。我和孩子們相聚在一起，共同交流假期關(guān)于魯迅專題所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那份師生之間的默契和潤澤的關(guān)系讓我們深深感受到圍繞在美好事物周圍的幸福感。我把編寫的劇本打印了70份，當(dāng)我把長有5頁A4紙文字達(dá)4825字的劇本稿子發(fā)給每個(gè)孩子手中時(shí)，他們邊讀邊驚嘆老師的“大手筆”，但是，當(dāng)我說要把稿子背會時(shí)，孩子們的小嘴巴硬是怔怔地張大了半天，無疑在問：怎么可能？那可是近五千字的稿子呀！我告訴孩子們，沒有什么不可能，越是有困難的事情越值得我們?nèi)プ?，這才能品嘗到克服困難后的喜悅啊！背誦稿子沒問題！咱們先去理解魯迅童年、少年的故事，這是第一頁的內(nèi)容，在理解中的背誦可就容易多了，很快，一只只小手舉起來，向我示意背會了。接著就是第二頁、第三頁、第四頁，直至第五頁。五頁的稿子就在這周除了上語文課后剩余不多的時(shí)間和回家后的夜晚里硬生生地讓孩子們啃了個(gè)差不多，周末再鞏固一下吧。日歷指向10月13日，周一。檢查背誦劇本稿子的結(jié)果讓我大吃一驚，全班大多數(shù)同學(xué)都背會了，而且非常流利，那份挑戰(zhàn)困難后的喜悅明顯地寫在臉上。只有個(gè)別的孩子背起來磕磕絆絆，還不好意思地低下了頭。沒關(guān)系，孩子們，我知道你們都盡力了，也已經(jīng)嘗到了挑戰(zhàn)的甜頭，這是個(gè)好的開始。每個(gè)角色在孩子們的心中也該有了一定的位置，對，競選角色。教音樂的朱佰玉和孫丹陽兩位老師也參與進(jìn)來，一起做評委。孩子們一個(gè)個(gè)站到黑板前演繹對劇本中角色的理解，開始還有點(diǎn)不好意思呢，漸漸地就爭著上臺表演。一個(gè)個(gè)角色就這樣花落全班59個(gè)同學(xué)中。

這個(gè)周的課余時(shí)間可以說都獻(xiàn)給了魯迅劇本。跳舞《有的人》《無題》，除了有教我班音樂的孫丹陽老師的指導(dǎo)，課間孩子們還會跑到樓上無人的走廊里去練習(xí)，回家也不忘回顧練習(xí)。朱佰玉老師則輪流帶領(lǐng)少年魯迅組、青年魯迅組、中老年魯迅組的同學(xué)到樓上狹窄的走廊排演。我則在教室里指導(dǎo)孩子們讀旁白和朗誦詩歌。孩子們還在反復(fù)的表演中不停地向我提著建議，鄭浩哲演的是學(xué)生干事，他向我糾正在仙臺學(xué)習(xí)的魯迅不能稱作魯迅，應(yīng)該是周樹人，他那時(shí)還沒筆名呢?？?，孩子們也在思考，他們小小的生命里也有了對魯迅角色的不同理解！

孩子們剛開始表演角色時(shí)，是生硬而不協(xié)調(diào)的，說出的話、做出來的動作幾乎都變了樣，怎么看也不像劇本中的角色。這也難怪，這是他們的第一次根據(jù)劇本演出??！我提醒孩子們，要想演好就得實(shí)現(xiàn)角色自居！這種訓(xùn)練是枯燥的但也是有趣的，時(shí)不時(shí)會因?yàn)槟硞€(gè)孩子不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)而笑場。但懂事的孩子們即便在課間也會找個(gè)角落湊在一塊來討論研究每一句話、每一個(gè)動作和神態(tài)，在參與中他們有爭執(zhí)，但也在爭執(zhí)中學(xué)會了調(diào)和矛盾，培養(yǎng)了合作意識。服裝呢？除了學(xué)校有些備用服裝就是孩子自己回家借，有些衣服學(xué)校同意網(wǎng)購。周六上午，我、朱佰玉老師和孩子們商量到啟正樓五樓彩排一次，孩子們欣然同意，他們已經(jīng)喜歡上了表演的感覺。家長們收到信息后也非常支持。

周六上午，孩子們?nèi)康烬R，像趕赴一個(gè)神圣的約會一樣，充滿了期待和興奮。從主持人、劇本人物到舞蹈演員，我們需要把一個(gè)完整的劇本串聯(lián)起來，上周都是分開練習(xí)的，只有啟正樓五樓大廳有足夠的場地展示，這是上周的訓(xùn)練結(jié)果。可展示的最終結(jié)果告訴我和朱佰玉老師：糟糕透了。亂而無序，輪到誰上場，要嚷嚷一陣才知道；讀旁白的還好些，但站位不合適；跳舞的還很連貫，但疏密間隔還需指點(diǎn)。從主持人宣布劇本故事開始起，我和朱佰玉老師再次逐一點(diǎn)撥、指導(dǎo)，每一個(gè)字、每一個(gè)神態(tài)動作都不放過。終于，從上場到退場有了一個(gè)還算清晰的流程。

10月20日到校。這個(gè)周末就要展示我們的活動成果了。網(wǎng)購的衣服也陸續(xù)回來了。孩子們換上衣服后的那份新奇和開心讓我看在眼里樂在心上，忍不住抓起手機(jī)拍照讓他們看看自己的形象。這周的大多數(shù)活動時(shí)間都被魯迅劇本占據(jù)了。孩子們用不同的形式來演繹魯迅：朗誦、舞蹈、唱歌、表演、繪畫、書法、刻紙。這期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們也給了不少建議。劇本我是改了又改，只要能更合理地展示魯迅一生，我是不厭其煩地修改。孩子們付出的更多。隋事翰兼任小主持和藤野先生兩個(gè)角色，感冒了的他嗓子都啞了，我讓他放低聲音，只練習(xí)一下語氣和表情即可，可他固執(zhí)地一定要用自己的聲音表達(dá)出來。鄭浩哲因?yàn)檎也坏奖硌輰W(xué)生干事的感覺還哭過鼻子呢，但輪到他的時(shí)候他還是帶著淚痕上場。家長也參與進(jìn)來，幫了不少忙。孫淑馨的爸爸給下載了《無題》音樂原唱和伴唱MP3；李京鴻的爸爸制作了玩耍的道具滾圈；程馨的爸爸把女兒寫的關(guān)于魯迅詩句的書法作品干脆裝裱起來展示。時(shí)間就是在這些感人的瑣碎中過去了，孩子們的表演也逐漸純熟、自然與流暢，上場、展示、退場，是那么訓(xùn)練有素，加上穿上合適的服裝，孩子們更感覺自己就是那個(gè)劇本中的人物了，一招一式都透露著認(rèn)真與用心。整個(gè)訓(xùn)練過程孩子們井然有序，忙而不亂，是生命舒展的美好狀態(tài)。

第二天也就是10月26日上午，興奮的小家伙們不到七點(diǎn)就陸續(xù)來到教室。第三節(jié)下課鈴聲響起，剛才上課班級的孩子們有序而出，我班孩子魚貫而入，整齊地站到舞臺西側(cè)區(qū)域。開始上課，兩個(gè)小主持上臺，開始了動情的主題導(dǎo)入。接下來是四個(gè)同學(xué)對百草園傾情敘述，而在三味書屋跟隨壽老先生學(xué)習(xí)的魯迅讓孩子們把他的聰明機(jī)智和勤學(xué)好問表現(xiàn)得淋漓盡致。青年魯迅學(xué)醫(yī)日本仙臺，藤野先生的叮囑與肯定，日本學(xué)生干事的歧視與質(zhì)疑，真相大白后魯迅的堅(jiān)毅，在孩子們這里有了很好的體現(xiàn)。老年魯迅和弟弟周建人救治車夫，和侄女談《水滸傳》、談碰壁，聽到楊杏佛被暗殺后不顧被殺的危險(xiǎn)義無反顧地參加追悼會，孩子們也在盡力詮釋著魯迅的慈祥、親切、樂觀和勇敢堅(jiān)定。朗誦《無題》、演唱《無題》，朗誦《有的人》，用自己的聲音和翩翩的舞姿傳達(dá)對這兩首詩歌的理解。結(jié)尾部分，全體孩子們都是在用全部的心思來朗誦魯迅、贊美魯迅、書寫魯迅、刻畫魯迅啊，那一幕場景成了最完美的定格。整個(gè)過程，孩子們的表演無一疏漏。他們用自信滿滿的演出展示了最好的自己?；蛟S，場上響起的一陣又一陣的熱烈掌聲是對孩子們精彩表現(xiàn)的最真誠的肯定。

這個(gè)課程的穿越歷時(shí)近一個(gè)月，雖也有磕絆和缺憾，但我們在嘗試和探索中提出了不少創(chuàng)意和想法，整合多種資源，最終克服了種種意想不到的困難，變不可能為可能。在穿越的途中，師生接受挑戰(zhàn)共同成長以及由此培養(yǎng)起超越自我戰(zhàn)勝困難的信心，可以讓我們在以后探索的路上走得更加執(zhí)著與堅(jiān)定。

（作者單位：山東省諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）