初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用分析

柳桂花

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)，甘肅 民勤 733399）

初中地理學(xué)科是一門(mén)具有較強(qiáng)思維性與區(qū)域性的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與地理素養(yǎng)有促進(jìn)作用。但是諸多學(xué)生以及家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到地理教育的重要性，以致學(xué)生往往將自主學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等學(xué)科上，影響了學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)效率。怎樣改變這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，保證地理教學(xué)質(zhì)量，是需要教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是一種新型教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，有利于地理教學(xué)水平的提升。本文對(duì)初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用進(jìn)行分析。

一、初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展初中地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練四方面入手，讓學(xué)生自主探究，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升地理素養(yǎng)。

1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地走進(jìn)知識(shí)的世界中，探索知識(shí)世界的奧秘，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。初中生具有較強(qiáng)的好奇心與想象力，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“火山與地震”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放典型的地震實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出教學(xué)主題。之后，教師可借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考火山噴發(fā)以及地震的產(chǎn)生原因、影響因素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的感知，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀作為組織學(xué)生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導(dǎo)學(xué)案中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將教材中的重點(diǎn)知識(shí)加以總結(jié)，然而有些學(xué)生對(duì)閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，即使閱讀某些內(nèi)容，也會(huì)存在思路不清晰的情況，所以組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前必須進(jìn)行的工作。教師可以要求結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，在教材中找到相應(yīng)的答案深入閱讀，進(jìn)而指引學(xué)生更好地將現(xiàn)有的知識(shí)遷移到實(shí)踐中，保證地理教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“比例尺”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題：北京市地圖和中國(guó)地圖中北京市的區(qū)域大小不同，但實(shí)際面積卻相同，這是為什么？在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，找到其中的重難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握比例尺的知識(shí)之后，教師可以給予學(xué)生充足時(shí)間，要求學(xué)生在一張紙上畫(huà)出本學(xué)校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個(gè)小組的學(xué)生可以在最短的時(shí)間內(nèi)畫(huà)出比較美觀的圖形，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣，不僅可以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)技能，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，保證地理教學(xué)效率。

3.設(shè)計(jì)思考活動(dòng)，完成導(dǎo)議

導(dǎo)議就是教師運(yùn)用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，圍繞學(xué)案中的設(shè)計(jì)思考活動(dòng)題目展開(kāi)討論。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的高潮。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)以后，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的思考題進(jìn)行探究，同時(shí)展開(kāi)討論。而教師要運(yùn)用自身智慧，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)案中提出的思考題采用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以一直保持著積極、主動(dòng)的思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)“西雙版納”時(shí)，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“這些年西雙版納旅游業(yè)不斷下跌的原因”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著提出一些解決問(wèn)題的方法。但學(xué)生缺乏對(duì)西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒(méi)有探究的欲望。這時(shí)，教師可以在教學(xué)中加入視頻，讓學(xué)生先看一段西雙版納的紀(jì)錄片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用對(duì)比提問(wèn)、假設(shè)提問(wèn)等，結(jié)合視頻的內(nèi)容來(lái)提示社會(huì)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考，再分別派出幾個(gè)學(xué)生作為代表，讓他們說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，對(duì)于說(shuō)得好或者有新意的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓更多的學(xué)生愿意參與討論。然后教師還可以繼續(xù)播放一些專家或行業(yè)人士對(duì)西雙版納旅游業(yè)的看法和建議，讓學(xué)生來(lái)借鑒，并以此促進(jìn)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生以“如果我是市長(zhǎng)……”為題，自己編寫(xiě)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡(jiǎn)要方案。這樣精心的設(shè)計(jì)以及科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生的思維活動(dòng)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)練

課堂訓(xùn)練作為每一節(jié)課程開(kāi)展中的最后環(huán)節(jié)，目標(biāo)是讓教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次鞏固與復(fù)習(xí)。好的課堂訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)的主線，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)練環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)搶答式訓(xùn)練和口答式訓(xùn)練等方式增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而建立良好的師生關(guān)系，推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，在教授人教版初中地理“中國(guó)行政區(qū)域”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在導(dǎo)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行拼圖活動(dòng)，也就是將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員一同進(jìn)行拼圖活動(dòng)，比一比哪組拼得快、拼得準(zhǔn)。在完成拼圖活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并闡述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提高自身地理知識(shí)素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用反思

利用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)觀發(fā)生本質(zhì)變化。過(guò)去，教師在備課時(shí)總思考教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生理解，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師在備課時(shí)會(huì)思考問(wèn)題的設(shè)置是不是能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，多數(shù)學(xué)生是否可通過(guò)自學(xué)解決這些問(wèn)題。上課時(shí)，教師過(guò)去總是讓學(xué)生安靜聽(tīng)講，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師則提出問(wèn)題讓學(xué)生自己或和同伴一起思考并解決問(wèn)題。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師會(huì)考慮導(dǎo)學(xué)案中的哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不好，未能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在今后的教學(xué)中能避免類似問(wèn)題的發(fā)生，也會(huì)思考哪些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后在教學(xué)中可以經(jīng)常使用。可見(jiàn)，使用導(dǎo)學(xué)案不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案，采取更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但教師在設(shè)計(jì)時(shí)一定要準(zhǔn)確掌握教材中的每個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可將重點(diǎn)知識(shí)融于其中的好題目，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。因此，教師要更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取科學(xué)的方式不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。