生活化教學在物理課堂中的運用方法研究

曹 俊

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學，江蘇 蘇州 215228）

在傳統課堂教學中，教師大多照本宣科，過分關注知識講解，忽略了學生能力培養，導致學生課堂參與度不高。針對這一問題，教師可結合生活開展物理教學，讓學生在熟悉的情境中分析物理問題，以此加深對知識要點的理解，從而促進知識的進一步內化，實現能力的提升。本文從以下幾方面論述生活化教學在物理課堂教學中的運用方法。

一、尋找模型，深化知識理解

物理學科的大多數知識都來自生活，與生活聯系密切。意識到這一點，教師就要引導學生尋找生活中相關模型，借助更科學、理性的方法分析物理問題，以促進知識內化，提升觀察能力和分析能力。

在素質教育背景下，物理教師如果一味講解，忽略學生能力的培養，就難以達到理想的教學效果，并嚴重打擊學生的學習興趣。為了解決這一問題，教師就要根據教學內容精心設計課堂教學，借助生活中的物理模型促進學生對相關知識的內化，以完善學生的知識構建。在教學過程中，教師還要注重學生思維的啟發，讓其在學習中激發對物理學科的興趣，使學生學會觀察生活現象，解釋物理原理。例如，高層樓房的二次增壓供水一般需要借助高位水箱，即要將儲水箱安置在高樓頂部。對此，教師就可組織學生討論，讓學生針對這一現象展開小組交流。學生通過交流討論發現：處于二次增壓供水系統中的住戶，樓層越低，水龍頭出水就越急。這樣一來，學生在學習“壓力和壓強”內容時，就能結合生活經驗思考，對相關現象有更深入的理解。再如，2012 年7 月，我國自主研發的深海潛水艇“蛟龍號”最大下潛深度達到7063 米，創造了世界記錄。其中，潛艇的外殼必須要用厚度大、硬度高的金屬。教師可就此提問：為什么潛水艇對材質要求這么高？這不僅能讓學生以生活促思考，還能激發學生物理學習的興趣，使學生在逐步深入探究中完善認知網絡，實現素養提升。

在教學過程中，教師可充分調動學生，讓其在尋找模型的過程中加深對要點的理解，在逐步深入中完善認知結構，以此提高思考能力。需要注意的是，在學生缺乏認知經驗時，可借助視頻引導調整教學，提高課堂教學靈活度。

二、解決問題，促進知識遷移

教師在物理教學中要注重知識遷移，讓學生在理解知識的過程中培養自主學習能力，在已有認知基礎上靈活運用所學知識，使課堂教學達到預期效果。意識到這一點，教師在教學中就要注重問題引導，為學生設計適合的情境。

問題是思維的起點，也是貫穿教學的線索，有效的課堂教學離不開學生積極的互動交流。因此，教師在課堂上要根據教學內容為學生布置合適的問題，以此優化訓練，讓學生在知識遷移中掌握要點。例如，在教學“液體壓強”時，教師可聯系生活實際，借助典型問題啟發學生：孔鰩是一種生活在海洋深處的魚類，其身體又扁又平，為什么會有這樣的特點？對于這一問題，學生都十分感興趣，教師就可先讓學生獨立思考，然后小組交流，再班級討論，逐步得出結論。學生在交流和討論的過程中達成共識：孔鰩有這樣的外形特征是因為其在進化過程中要不斷適應環境，而海洋深處壓強大，其身體扁平的特點有利于適應高水壓的環境。這樣，學生就能聯系生活實際加強對知識要點的理解，實現知識遷移，使教學達到預期效果，落實自主學習能力提升的教學目標。需要注意的是，問題要面向全體學生，兼顧不同層次學生的發展，尤其是學困生，要不斷增強其學習信心，讓其在原有基礎上實現提升，促進學科素養發展。

這樣的設計，能引導學生運用所學物理知識解決現實問題，在分析思考中深化知識理解，以此夯實學習基礎，達到預期教學目標。需要注意的是，教師要充分發揮自身引導作用，在關鍵處點撥，讓課堂得以延伸、拓展。

三、借助任務，培養探究能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”物理是一門實踐性很強的學科，除了課堂教學外，教師也不能忽略學生探究能力的培養。意識到這一點，教師在教學時就可設計任務引導，突出學生的主體地位，讓學生在有限空間內無限思考，促進學生思維發展，使教學達到預期目標。

教師可結合實際給學生安排一些具有挑戰性的任務，讓學生在目標與興趣的驅動下自主參與，深入展開，最終實現探究活動的外延，推進學生能力的進一步提升。學生是課堂的主體，也是學習的主人，因此教師在設計任務時就要充分考慮這一點，一方面根據教學內容展開，切實為學生能力發展考慮，借助實踐活動發散其思維，讓其獲得突破性提升；一方面要結合實際，立足生活，基于學生興趣展開，讓其在自主參與中獲得能力提升。具體實施時，教師可讓學生合作調查高層住宅的供水情況，并撰寫調查報告。在學生合作調查的過程中，教師要加強對學生的引導，督促學生充分調查，并進行總結和歸納，然后得出結論。另外，教師還可組織學生進行科學小制作，讓學生自主制作壓強計，并以科學論文的形式編寫設計原理及操作方法。這樣，教師借助實踐活動，給學生提供了充分的探究空間，讓學生在逐步深入探究中培養學科思維，提高動手操作能力。在實踐過程中，教師要注重學生興趣的激發，在關鍵處點撥引導，讓學生先獨立思考，再合作交流，使有限空間無限延伸，最終實現學生素養的不斷提高。

在教學過程中，教師借助實踐活動激發學生學習興趣，不僅讓學生充分參與，深刻體會物理學科的特點，還調動了學生的學習積極性，達到了教學目標。需要注意的是，有些實踐細節要注意，切不可操之過急，務必要讓學生真正掌握知識。

四、組織實驗，提升探究素養

物理學習離不開實驗，兩者的關系就像是魚和水，密不可分。教師要深刻領會物理學科的特點，將實驗視作學生理論學習和實踐研究的結合點，以此優化教學，讓學生在物理課堂上有更多動手操作的機會。

在實際教學中，部分教師只關注學生興趣激發，卻忽視了知識構建，使學生在學習過程中缺乏活動經驗，難以支撐理論學習。因此，教師應精心設計實驗，讓學生在主動參與中培養實驗操作能力和觀察能力，最終落實教學，使課堂達到預期效果。為了提高實驗有效性，教師不妨將實驗與生活實際結合。例如，教師可將飲料瓶中裝滿清水，之后用橡皮膜封住瓶口并扎緊，隨后將瓶口倒轉過來，使學生觀察到橡皮膜向下鼓起。通過觀察實驗現象，學生就能清楚感受到液體壓強的存在。教師再將瓶子轉過90°，使瓶身水平放置，瓶口朝向側邊，這時學生就能發現橡皮膜向外鼓起，得出不僅是瓶內，就連容器側壁也存在壓強。教師還在飲料瓶側壁等高的不同方向鉆出小孔，之后將瓶子注滿清水，隨即蓋緊，擠壓瓶身。這時，學生就能發現：擠壓力度越大，水從小孔中噴射出的速度就越快。在這個過程中，學生不僅能體會到實踐探究的樂趣，還能深刻感悟到實驗原理，提高課堂參與度，在主動參與過程中系統學習，促進自身知識結構的完善，提升對物理定律的理解。

這樣的設計能充分調動學生的積極性，讓學生在循序漸進中加深對知識要點的理解，在參與中培養探究興趣。由此，就能激活學生探究思維，培養學生的動手操作能力，從而促進學生創新能力的不斷提高。

總之，生活化物理課堂的構建能將生活元素有效融入到科學探究中，不僅能培養學生興趣，還能激活學生思維，從而落實教學目標，提高教學效率。在構建生活化物理課堂的過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中獲得能力提升，發展核心素養。