高中英語課堂教學中思維品質的培養策略探賾

成海燕

（江蘇省南通市啟東呂四中學，江蘇 南通 226244）

課堂教學中，教師與學生的核心活動是思維。在英語課堂教學中，尤其是像閱讀、寫作這樣的課型中，教師要以思維為中介，以思維為出發點，把語言的本質與教學的規律貫通起來，也就是在積極的思維活動中開展有意義的語言教學活動。培養學生的思維品質，主要集中在培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性上。在實際教學中，教師可利用希沃電子白板，以動態生成思維導圖的形式，引導學生更好地開展閱讀活動，以思維導圖幫助他們主動建構語篇，有效培養他們思維的邏輯性；可以問題鏈、問題圈、問題語境等形式，充分發揮“問”的教學價值，在引導發問以及有效提問的過程中，發展學生思維的批判性；可以具有生活實踐意義的開放性任務，實現思維與行動的統一，讓學生把實踐與創造的過程，變成思維發展的過程。本文從以下幾方面對高中英語課堂教學中思維品質的培養策略進行論述。

一、善用思維導圖，強化語篇意識

思維導圖是培養學生發散思維與邏輯思維的有效途徑。在教學預設的過程中，教師要先于學生，吃透語篇內容，并提取出語篇中的關鍵信息，形成一個條理清晰、邏輯分明的思維導圖，以思維導圖貫穿整個語篇閱讀教學，提高教學內容的流暢性與連貫性。同時，教師還可以根據思維導圖設計相應的學習單，以學習單指導整堂課的閱讀教學活動，讓學生在完善思維導圖、探索思維導圖的過程中，逐漸走進語篇，走進話題，開展有層次的深閱讀。

例如，在教學Unit 3 Looking good，feeling good 的Reading“Dying to be thin”時，教師在故事的復述環節中就采用了“Question storm”的教學方式，為學生帶來了以問題為引線的思維導圖。在這個思維導圖中，教師以環環相扣的問題鏈以及以問題提取關鍵詞構成的思維導圖，引導學生在問題中提煉關鍵詞，并在回答問題的過程中將這個故事變成一條清晰的問題鏈，增強學生對語篇的整體感知。Task：Retell the first two e-mails and analyze the third one under the mind map.Question storm:1.What is Amy？2.What does she think of her body？3.What is she doing to stay slim？4.What is the result？And what does she feel？5.Where is she now？6.Why is she there？7.How is she feeling now？Why？8.What does her mother tell her？9.What are Zhou Ling'feelings and advice？在這個過程中，教師通過問題鏈，現場生成思維導圖，引導學生在思維導圖的幫助下，完成復述練習，增強對語篇的認識與理解，并在復述的過程中，滲透“Looking good is important，but inner beauty is more important.”這一情感價值觀教育，引導學生就“What can we do to make ourselves more attractive？”這個話題展開深入探討。

二、善用問題語境，引發自主探究

“問”是推動教學、啟迪智慧、激發靈感的有效途徑，是課堂中最常見的思維教學方式。在實際課堂教學中，教師要善于設計問題，善于創設問題語境，把一個問題變成一個具體的語言情境，讓學生在問題語境以及問題鏈中，開展思維訓練，獲取文本信息，在問題的探索、討論與推斷中，促進思辨，強化互動，幫助學生獲得自己的獨特體驗，形成自己的個性觀點，并在分享中豐富自己的認識，深化自己的理解，以此培養學生的批判性思維能力。

例如，在教學Unit 2 Reading“The Olympic Games”時，在Skimming 的教學過程中，教師為學生設計了問題鏈，并以限時閱讀的方式，引導學生通過小組合作的形式，找出相關的信息。Task：Reading and answering questions（Skimming）:1. What is the speech about？（The history and significance of the Olympics.）2.What kinds of Olympic Games are they talked about？（The ancient Olympics and the modern Olympics.）3.How many athletes are mentioned in the speech？（Six.）在快速閱讀中，教師還插入了奧運會的宣傳視頻，以微課的形式補充奧運會的背景知識，并以更具沖擊力的視聽效果豐富學生的主觀感受。在微課及Skimming 的作用下，教師就“say something about the Olympic Games”這個問題語境，拉近學生與奧運會之間的距離，讓學生在自主探究與交流分享中深入話題，走進語篇，并讓學生的思維隨著話題活躍起來。

三、善用開放任務，發展高階思維

培養創造性思維是提升學生思維品質的關鍵。在教學中，教師要挖掘學生的思維潛能，給他們更多思考的空間，給他們更多嘗試與實踐的機會，讓教學變成一個動態生成的過程，把學生的大膽思考與創造變成生成的“核動力”。

例如，在教學Unit 2 Reading“Have you ever had this kind of experience？”時，教師在拓展環節中設計了角色扮演的開放性任務。在這個任務中，教師為學生們提供了兩個表格，將這個故事分為兩個情境片段，并引導學生們分別找出Mom and Dad、Eric、Daniel 在做什么（things they do），以及他們的心情（feelings）。Task：Group work——Role Play.Now,let's divide into several groups of 5 students（Better 2 girls and 3 boys）and act the play out（Several groups practice Act One,and the rest Act Two）.Pay attention to imitating the tones and intonations of each character while acting. We can hold a competition to see which group is the best.And before that，let's learn something about each character.這個充滿想象力與體驗性的角色扮演活動，讓學生們交流合作，以小組活動的形式，一起探究語篇中人物的心情及情感變化。在角色扮演與體驗的過程中，學生感受到“When the Cat is away，the mice will play（山中無老虎，猴子稱大王）”的心情，把自己的感受生動地表現在扮演活動中，促進了思維創造能力的培養。

總之，在核心素養培養的新要求下，教師要逐步激發學生們的思維活力，提升學生的思維層次，逐步培養學生的思維品質。在課堂教學中，教師要當好“擺渡人”，發揮課堂的“核”動力，以有效的引導、有針對性與指導性的評價促進學生的個性化閱讀，打造高質量的英語課堂。這就需要教師善用思維導圖，強化學生的語篇意識；善用開放任務，發展學生高階思維；善用問題語境，引發學生自主探究。只有這樣，學生才能在英語課堂學習中不斷提高自身的思維品質，形成英語思維培養英語核心素養。