“互聯網+”時代計算機課程教學模式探索

莫一珠

（廣東省廣州港技工學校，廣東 廣州 510735）

隨著信息化技術的迅速發展，讓學生更好地掌握計算機操作技能，提高職業綜合能力，是目前課程教學的主要關注點。而“互聯網+”代表一種新的經濟形態，即充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟社會各領域之中，提升實體經濟的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態?！盎ヂ摼W+”時代的來臨，對計算機課程的傳統教學模式形成了很大的沖擊，能在提升勞動力素質、推動產業結構調整和開發人力資源等方面發揮重要作用。下面，本文對“互聯網+”時代計算機課程教學模式進行探討。

一、職業教育改革方向與發展趨勢

21 世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”?，F代社會對技校學生的要求是：必須具備良好的思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、身心素質、專業素質。具備專業能力、方法能力、社會能力、創新能力。要達成上述能力目標，教師必須對職業教育體系進行改革，改變傳統的教學模式，采用先進的教學理念和教學手段，充分利用“互聯網+”網絡平臺，采用工學一體化的教學模式，把學生培養成為職業綜合能力強的技師型人才。

二、職業教育計算機課程發展趨勢

隨著計算機技術的快速發展，計算機課程已經變成了一門公共基礎課，它要求學生在理解和掌握大量理論知識的同時，形成動手操作能力。傳統教學模式下，學生獲取知識的途徑主要是教師填鴨式的講課，這種教學方法的最大弊端就是忽略了學生學習過程中對于認識問題、解決問題的能力和方法的培養。

而要提高學生的技能水平和綜合素質，教師就必須激發學生的學習興趣，改變傳統的填鴨式的教學方法。在計算機教學中應用“互聯網+工學一體化”教學模式，突出“能力本位”“個性發展”的理念，強化學生專業能力、社會能力、方法能力的培養，使學生在學會學習的同時不僅掌握一門技術，還能適應現代社會發展的需求，具備可持續發展的能力。這既符合職業教學的特點，也順應職業教學的人才培養要求。

三、“互聯網+工學一體化”教學模式分析

1.“互聯網+教育”模式

“互聯網+教育”是互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。隨著時代的變遷和高科技的發展，家庭電腦越來越普及，網絡已成為技校學生學習和生活中的好幫手。網絡既有利于學生之間的互相討論、互相學習及取長補短、共同進步，又能有效培養學生獨立思考、勇于探索的良好行為習慣。

2.工學一體化的概念

“工學一體化”課程教學模式，是一種以校企合作為依托，以職業崗位分析為基礎，以工作項目為導向，以學生為主體，以工學結合為模式，重視教學過程的職業性，培養學生的職業能力和職業素養的教學模式。

3.“互聯網+工學一體化”教學模式

“互聯網+工學一體化”，是以微課、慕課、精品課程資源、在線課堂為載體，以信息化教學改革為手段，將“互聯網+”融入工學一體化的教學過程中的一種教學模式。

四、“互聯網+工學一體化”教學模式的實施策略

“工學一體化”以工作項目為導向，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。項目教學法符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習計算機應用的知識和技能。下面以“Photoshop 平面設計——制作企業手提袋”這一課為例，探討“互聯網+工學一體化”教學模式的實施策略。

1.按照實際工作要求，制定學習任務

工學一體化教學模式，學習任務設計至關重要，要和實際的工作需求相貼合，讓學生學有所用，學有所成，學有所思。教學過程就是實際工作化過程，工作即學習，學習即工作，要將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程。

2.按照學生認知規律，制定教學目標

教學活動以教學目標為導向，教學目標需要根據學習內容和企業要求，結合學生認知規律，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來制定。教學目的是引導教學方向，為教學評價提供標準，對教學過程進行調節和控制，激勵學生的學習積極性，把學生培養成為職業綜合素質高的技師型人才。

3.按照工學一體化的評價標準，設計教學評價表

教學評價表需要從課堂教學評價標準和企業實踐反饋評價標準兩個層面來設計，主要通過“互聯網+網絡平臺”——藍墨云班課、調查問卷形式，對教學過程、教師能力、教學成果、學生職業素養、學生專業能力進行評價。這種“互聯網+網絡平臺”的評價方式，能及時掌握教師“教”和學生“學”的情況，真正體現實際工作化過程。

4.按照“互聯網+工學一體化”教學模式，設計教學過程

工學一體化教學一般分為六個環節：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。每個環節都是學生與教學內容聯結的紐帶，教師在其中扮演著引導者的角色，學生是主角，如何讓學生發揮主觀能動性，進行自主學習，在教學活動中顯得尤為重要。所以，教學過程的設計要充分調動學生的學習積極性，引導學生自主學習，并根據學生認知差異因材施教。根據學生的認知規律、教學目標，可把教學過程劃分為課前、課中、課后三個階段。

（1）課前教師實施翻轉課堂，通過“互聯網+”網絡學習平臺——藍墨云班課上傳課程資源與微視頻等教學資料和工作頁，下達課前的學習目標與學習任務，在線輔導并為學生解惑答疑。

（2）課中教師先把企業委托任務轉換為學習任務，采用行為導向、頭腦風暴、小組合作等一體化教學方法，引導學生自主學習完成項目，然后巡回指導分解重點和難點，及時解答學生的疑問。要通過“先學后做再教”互聯網+工學一體化教學模式，讓學生快樂學習，在學習中收獲快樂。學生在完成“制作企業手提袋”項目過程中，學會制訂任務計劃和分工，學會收集資料和處理信息，學會創意設計，學會團結協作設計企業手提袋，達到了教學目標和德育目標。

（3）課后教師通過“互聯網+”網絡學習平臺——藍墨云班課，下達課后拓展任務要求，學生隨時就不懂的問題進行討論，教師在線解答，重新梳理重難點內容，整合學習構思。

五、結束語

總之，“互聯網+工學一體化”教學模式，能使學生的學習不受時間、空間限制，隨時隨地都可以學習。而且這種在線輔導和面授相結合的教學模式，以項目為學習載體，能讓學生體驗實際的工作化過程，提高學生的自學能力、分析能力，培養學生的團結合作精神，提高學生職業綜合能力，使他們成長為社會需要的技師型人才。