系統論視角下高等教育中外合作辦學課程體系的構建

程星晶

貴州理工學院電子與信息工程學院，貴州 貴陽 550003

教育水平是一個國家軟實力的重要體現，而我國的高等教育要想得到長遠的發展，就不能固步自封。因此，高等教育要對外開放，而中外合作辦學則是高等教育發展的重要途徑之一。如何在中外合作中構建出適應學生自身發展的課程體系，則是需要考慮的重要問題。本文則從系統論的視角下進行分析。

1 高等教育中外合作辦學課程體系構建概述

所謂的課程體系，就是指以正確的教育價值觀作為主要指導，將教學中所需要的課程作為教育要素，并對這些教學課程進行科學合理的組合及優化，以此在教育教學的動態過程中，使國家制定出的人才培養目標得以有效實現的系統。課程體系也是對人才培養目標以及規格的具體體現。對于課程要素而言，其本身則是以知識、能力以及素質為教學核心，基于此，中外合辦的高等教育在對相關課程體系進行構建的過程中，也要將課程核心要素融入整個課程體系之中。

另外，不同國家之間有著極大的文化差異，這也會影響到中外合作辦學當中課程體系的有效構建。高等教育中外合作辦學本身就是一項比較復雜煩瑣的活動，且課程體系結構也比較繁雜，具有極高的綜合性以及系統性，這就使得課程體系的構建難度大大提高。因此，若想從系統論的角度進行中外合辦相關課程體系的構建，就要對課程體系結構進行深入的了解，還要對相關課程體系知識理論進行全面的掌握，抓住構成課程體系的核心要素，進而對中外合作辦學的相關課程進行科學的整合，并對現有的課程體系進行相應的優化，使其能夠促進人才培養目標的有效實現。

2 高等教育中外合作辦學課程體系構建中存在的問題

2.1 中外合作辦學課程體系的構建矛盾

第一，學術課程導向與社會課程導向之間的矛盾。所謂的學術課程導向就是指崇尚學術的課程價值導向，以認知教育為主的教育價值觀；而所謂的社會課程導向就是指服務社會的課程價值導向，認為課程的構建要以服務社會為中心。對于中外合辦的高等教育教學而言，其不僅要滿足我國教育事業的發展需求，同時也要能夠培養出我國各領域發展所需要的人才，以此促進我國綜合國力的有效提高。基于此，中外合作辦學這一教育活動的開展在極大程度上體現出社會課程導向，其在合作辦學過程中也會引進豐富的優質教育資源，這又體現出一定的學術課程導向。在這樣的情況下，中外合作辦學在構建課程體系的過程中，需要將課程體系的價值導向進行統一，避免授課時在價值觀念上自相矛盾，影響社會人才的培養[1]。

第二，我國在中外合作辦學中存在著依附性與獨立性之間的矛盾。我國之所以開展高等教育中外合作辦學，其主要目的就是借助外來的教育資源，提高我國自身的辦學水平及能力。但是，在中外合作辦學的實際過程中，中方教育管理者普遍具有依附性，在構建課程體系時引進了一些外方課程，并且還將外方的相關課程目標、體系等生搬硬套在整個中外合辦的教學課程體系之中，而我國作為合作的主體方，其課程體系卻缺乏本土特色，導致我國自身的課程體系缺乏獨立性[2]。

2.2 中外合作辦學課程體系的整體結構失衡

我國在擴大高等教育對外開放度的同時，也對高等教育中外合作辦學制定了一系列的規章制度，其中就有對中外合作辦學的相關課程占比數提出的“四個三分之一”要求，而且這已經成為中外合作辦學的相關評價標準。 而中外合辦的高等教育教學中，廣泛存在著若干門外方課程學科融入中方現有的專業課程系統中的現象。 中國與其他國家之間存在極大的差異，教育文化就是其中一方面，在高等教育中，兩個國家之間會在課程系統、教學管理組織形式、專業學習方向等各方面出現差異，這樣的情況就導致中外合作辦學在構建課程體系的過程中出現問題，在引進外方的優質課程資源時，中方教育管理者會比較重視課程引進的數量，忽視課程本身的質量，而且對于引進的相關課程也沒有進行科學合理的改進與完善，以至于一些引進的課程無法有效融入現有的課程體系之中。 另外，在對引進課程的選擇上也缺乏相關的科學性與合理性，難以為中方引進真正的優質教育課程資源，致使整個課程體系出現失衡的情況。 這樣的中外合作辦學，在審核過程中也不會達到相應的評價標準。

3 高等教育中外合作辦學課程體系構建的有效策略

3.1 將學科導向與社會導向相結合，構建以中方為主的中外合辦的高等教育教學課程體系

開展中外合作辦學，能夠將國外先進的教育體制、教育教學模式以及教育教學內容引入國內，借鑒其中的優秀教育經驗。但是，對于引進的教育資源也要在一定程度上進行改進，使其能夠符合我國發展的實際國情，以此促進我國高等教育的有效發展，培養出能夠服務于中國社會的人才[3]。基于此，中外合辦的高等教育教學需要立足于我國基本國情之上，順應我國社會的發展趨勢，以此對學生進行全面的培養。對于中外合辦的高等教育教學來說，在對學生進行教學的過程中，要將國家情懷培養放置到高于國際視野培養的位置上，并將立德樹人作為整個學校的主要教學任務。在對學生進行培養時，要將我國在各方面的發展情況融入教學內容之中，讓學生能夠了解自己的國家，熱愛自己的國家，進而使得學生能夠對自己的祖國產生極大的認同感。與此同時，還要將國際上的重大事件以及國際形勢融入課堂教學中，讓學生具備較高的國際視野，以此提高學生的綜合素養及綜合能力，使其能夠更好地為國家建設服務。

由此可見，在進行中外合作辦學課程體系構建的過程中，要對學術課程導向與社會課程導向二者之間的關系進行正確的處理，并將二者進行有機結合，使之相互協調發展。在對學生進行認知教育的同時，還要培養學生服務社會的素質能力。另外，在中外合作辦學的過程中，中方的辦學主權要高于外方，在合作共贏的基礎上引進外方課程教學資源，并且在引進時要適度，不要過度聘用外籍教師對學生進行授課。在使用外方的課程資源以及對外方的課程資源進行學術評價時要把握一個度，避免中方的主流意識形態被西方國家的軟文化所侵蝕。課程體系的構建要以中方為主，降低中方的依附性，促進中方教育獨立性的提高[4]。

3.2 提高引進外方課程資源的合理性，構建完善的中外合辦的高等教育教學課程體系

中外合辦的高等教育教學課程體系在構建時，要做到以下幾點。

第一，合理引進外方的課程教學資源。對于一些基礎性的課程來說，如公共課以及基礎的學科課程等，其本身不僅具有基礎性，還具有一定的經典性。基于此，在對學生進行這些課程的授課時，基本上不能聘請外教，因此，要減少外教的引進；而對于一些專業性以及實踐性比較高的課程而言，其內容具有一定的先進性與前沿性，比較適合外教授課，學校可以適度地引進外教；中外合作辦學在引進課程時需要將范圍重點放置在專業核心課程上，這些課程的知識理論及技能具有較高的教育價值。

第二，提高融合的有效性。不能直接將引進的課程融入課程體系中，要選擇其中適合學生學習的內容，對其中優秀的課程內容進行消化、吸收，并抓住引進課程的融合點，使其能夠合理地融入專業課程知識體系中[5]。

第三，在國際視野下進行中外課程的融合創新。中外合辦的高等教育教學本身就是一個創新，因此其課程體系也要隨之創新，在課程教學模式、手段、內容等方面進行創新，使得整個學校形成國際化的特征，并達到國際化的標準，以此推動我國高等教育教學的發展。

4 結語

通過上述分析，在教育教學中，課程是培養學生各方面素質與能力的重要載體，其中的課程目標就是國家社會為培養所需人才所制定的科學標準。由此可見，課程的設置在整個教育教學之中占據著非常重要的位置。因此，高等教育中外合作辦學需要對課程體系的構建予以重視。