民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準研究

張 朗

武漢晴川學院會計學院，湖北 武漢 430204

《財務管理》課程是財會本科專業學生的必修課，該門課程對于幫助學生掌握分析財務問題的方法和基本思路，以及培養和提高運用所學財務理論和分析方法分析企業生產經營過程中相關問題的能力具有重要意義。 然而，筆者所調研的湖北省8 所民辦本科院校2017—2018 學年度第2 學期財會本科專業學生的《財務管理》課程及格率情況，反映出該門課程的教學效果并不理想：有4 所民辦本科院校財會類本科授課班級的《財務管理》課程平均及格率在70%以下。授課班級學生普遍反映課堂上聽不懂課，教師唱“獨角戲”，任課教師年年講年年都沒講清楚；還有學生提到雖然考試及格了，但還是搞不清楚財務管理在其專業課學習和實訓實踐中到底起什么作用；而任課教師則表示只要授課班學生的考試及格率達到了70%，就說明該班學生學得好、教師教得好；就算及格率達不到70%，責任也不在任課教師，而在于學生。在筆者看來，民辦本科院校《財務管理》課程考試結果不盡人意，學生高分低能、教師和學生對于課程教學結果不理想的責任互相推諉，說明了民辦本科院校以“分數定乾坤”的《財務管理》課程教學評價論嚴重抹殺了學生情感和意志的獨立性、忽視了對財會本科專業學生專業技能的培養，滋長了教師“無所作為”的不良教學風氣和學生功利主義的學習風氣，嚴重傷害了師生關系。要解決民辦本科院校《財務管理》課程教學過程中存在的這些問題，根本方法在于立足民辦本科院校發展現狀，結合民辦本科院校財會本科專業學生的學習特點，建立和健全民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準。民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準的確定和完善，對于樹立民辦本科院教師和學生正確的課程教學觀、促進學生專業知識和技能的提高、構建民辦本科院校教師和學生、學校和師生間民主平等的教學關系具有重要的促進作用[1]。

1 民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準的內涵

民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準，是指民辦本科院校為了提高課程教學產出對教學需求的滿足程度，依據《財務管理》課程知識結構的特點，對財會專業教師和學生在《財務管理》課程教學產出中所做的基本要求。

根據課程教學產出來源的不同，民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準包括教師教授有效的標準和學生學習有效的標準，其中衡量教師教授是否有效的標準包括教師知識結構的拓展和教學能力的提升；而評價學生學習是否有效的標準則包括學生課程內容的掌握情況、學習方法的總結和實訓實踐能力的提高。當財會專業教師和學生在《財務管理》課程教學中分別能夠達到教授有效的標準和學習有效的標準，則可認為《財務管理》課程教學是有效的；反之，則是無效的。

2 民辦本科院校《財務管理》課程教學有效性評價標準的具體內容

如上文所述，課程教學是教師教授和學生學習的有機統一。民辦本科院校《財務管理》課程教學是否有效，理所當然應該從教師教授是否有效和學生學習是否有效兩個方面進行評定。其具體內容分別包括：

2.1 教師教授有效的標準

2.1.1 通過教授《財務管理》課程，能夠加深教師課程知識的理解深度，拓寬教師知識結構

《財務管理》課程教學內容復雜，涉及企業資金運動所有環節的財務決策活動，每個環節都需要根據企業所處的市場環境選擇不同的決策方法進行不同內容的決策，并且每個環節的決策結果又會直接影響企業下一個環節資金流動的效果。這使得財會專業教師在教授這門課程前需要閱讀大量的專業資料，摸清楚《財務管理》每個教學單元之間的邏輯關系，把握《財務管理》課程的教學目標和應用價值，提煉出關于課程知識的新觀點和新看法；授課過程中要根據不同授課班級學生的學習特點和授課效果，隨時修正和調整教學內容和教學方法，以達到準確地將課程文字轉化為知識和技能傳授給學生的教學目的。 教師為教好《財務管理》所做的這些功夫，實際上是為了增加對《財務管理》課程的認知深度，理清課程教學思路，拓寬自身的知識結構，從而為教好《財務管理》奠定基礎。同時，這也是衡量教師教授是否有效的標準之一。

2.1.2 通過教授《財務管理》課程，能夠豐富教師的教學方法和提高教師的教學能力

要教好一門課，除了教師過硬的專業素養以外，靈活多變的教學方法和優秀的教學能力也是兩個重要影響因素。這里的教學能力主要指教師的課堂教學環境創設能力和溝通協調能力。民辦本科院校財會專業學生受高考、中學學習習慣和專業學習特點等因素的影響，在學習中普遍呈現出敏感、不自信，學習主動性差、專業知識的綜合運用能力弱等特點。對于民辦本科院校財會專業教師而言，幫助學生樹立自信心、建立自我認同感、提高學習的主動性和效率，是教授《財務管理》課程的第一步。 為此，教師應根據授課班級學生的學習特點，尊重學生的課堂表現，給予學生充分表達、表現自己的機會和空間，為學生的學習創設民主、愉悅的課堂環境；采用啟發式教學改變學生的學習模式，引導學生主動思考、整合碎片化知識，建構綜合知識體系，幫助學生找到學習的樂趣、在學習中建立自我認同感[2]；要樹立有教無類的教育教學觀，不以“答案、分數論英雄”，注重過程中能力的培養而非結果中分數的考核，引導學生形成正確的學習觀[3]。只有這樣，才能幫助學生找到學習《財務管理》課程的正確方法，提高學習的積極性和對自我的肯定，密切師生關系；并增加教師對《財務管理》課程教學的認識，鍛煉并提高教師的課堂教學情境創設能力和溝通協調能力，豐富、改善教師的教學方法，實現學生和教師在課程教學中的雙贏。因而，教師的教學方法能否得到優化和教學能力能否得到提升也應該成為評價教師教授《財務管理》課程是否有效的重要標準之一。

2.2 學生學習有效的標準

《財務管理》課程教學是否有效，除了從教師教授的角度進行分析外，還應從學生學習的角度進行把握。學生學習有效的評定標準包括：

2.2.1 能夠掌握財務決策的基本方法，理解《財務管理》課程的學科地位和應用價值

課程教學的目的是讓學習者習得一項新知識或技能，而學習這項新知識或技能的過程，其實就是探究“為什么學、學什么以及怎樣學”這三個問題答案的過程。其中，為什么學是對學習動機的探究，而學什么是對學習內容的肯定，怎樣學則是對學習方法的把握。這三個問題反映了學習的本質和特性，三者緊密聯系、缺一不可，其中學習動機是產生學習內容和方法的初衷，學習內容是實現學習初衷的過程，而學習方法則是達成學習初衷、掌握學習內容的途徑。因而，通過《財務管理》課程教學，使得學生能夠利用不同的決策方法為企業選擇最佳的財務方案，就是幫助學生去解決學什么的問題；而讓學生在財務決策過程中逐步掌握《財務管理》課程在其專業課程體系中的學科地位和應用價值，則是解決學生對為什么學《財務管理》這一問題的困惑，當學生弄明白了學習《財務管理》課程的目的后，就形成了對這門課程的基本認知，那么接下來對《財務管理》學習方法的探究就水到渠成了。

2.2.2 能夠總結出與《財務管理》具有相似知識結構及特性的課程的學習方法

課程學習的最高境界是對課程方法的學習而非內容的學習。根據課程內容構成和知識特性的不同，財會類專業課程可以劃分成不同類型，而不同類型的專業課的學習方法也有所不同。當掌握了同一類型某一門課程的學習方法，類似課程的學習自然就能迎刃而解。《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》、《財務分析》等課程為同一種類型的專業課，這種的類型專業課主要研究價值形態的企業生產經營活動，它傳授學生如何利用不同的決策方法來進行企業財務決策。當學生通過學習《財務管理》，能夠總結出學習該門課程的方法，并能將該方法應用到其他具有相似知識結構的課程中，實際上就實現了從課程內容學習到方法學習的過渡，找到了將學習動機轉化為過程，實現學習初衷的有效途徑，這對于促進學生學習能力的提升和構建學生綜合的知識體系具有極其重要的作用。

2.2.3 課程考試合格，并能將課程知識應用于實踐

如果說前面兩點是對學生學習《財務管理》過程是否有效的考核，那么，能否通過考試、并將所學知識和技能應用于考試和實踐中，則是對《財務管理》課程學習結果的一種考核。

課程考試或許不是檢驗學生學習結果的最佳方式，但一定是最直接、最快捷的方式。 在考試方式得當、考試題目難易度適當的條件下，通常情況下，學生考試得分越高，說明學生學習《財務管理》課程的結果越有效；反之，則越低效。通常情況下，一個自然教學班的《財務管理》課程考試及格率達到90%，說明該班學生《財務管理》課程的學習結果是有效的[4]。

課程考試只是檢驗學生學習《財務管理》課程的短期效果，而要驗證《財務管理》課程學習的長期效果，還是需要在實踐中才能檢驗出來。實訓操作是對虛擬企業的生產經營活動進行管理，它要求學生在假定的市場經濟環境下，結合虛擬企業的生產經營狀況，利用理論中所學的公式、方法進行財務分析、財務決策，以實現企業價值最大化。整個實訓操作過程對于學生專業知識的綜合應用能力要求較高，需要每位參與學生通過協作溝通來完成整個操作過程。通常情況下，學生對虛擬市場環境的把控越準確、團隊成員的配合度越高，決策越有效，最終的實訓結果就越好。正是實訓操作過程的復雜性和結果的難以預測性，使得它成為檢驗學生專業基礎是否扎實、專業課程學習是否有效的最佳方式。

3 結語

總而言之，只有教師教授有效，學生學習有效，才能評定民辦本科院校《財務管理》課程教學是有效的。這種從教師和學生的角度評價民辦本科院校財會專業課程教學有效性的做法，對于改善民辦本科院校《財務管理》課程教學效果，規范民辦本科院校教學秩序，提高民辦本科院校教學質量，突出民辦本科院校辦學特色具有重要意義。