如何把班會課“說”得精彩

□ 林志超

班主任以獨自講述的方式，系統地分析班會活動的設想、理論依據，闡述班會過程和學生活動及特色亮點，這就是班會說課。那么，如何把握好說課的關鍵要素，“說”得合情合理，“說”得精彩紛呈？

精彩，體現在流程的完整架構

一次精彩的班會說課必須架構完整縝密，關鍵要素到位，重難點突出的流程，說課流程的完整性是說課精彩的首要元素。

1.亮明“八說”，逐一推進

班會說課主要圍繞8個方面，也就是“八說”，即說背景、說學情、說目標（重難點）、說準備、說形式、說過程、說板書、說亮點。說課的過程中，“八說”需要清晰地闡述，讓聽者清晰、真切地感知說課的完整流程。

2.精彩“七簡”，準確精要

要在12～15分鐘內說出精彩，難度不小。因此，在“八說”的構思和時間分配上，要注意“一重七簡”，也就是“說過程”要重點突出，其他部分可以精簡，但簡不代表略，要簡出精彩，簡出高度。“七簡”要求具體如下：

◆背景介紹要客觀。社會、學校、家庭等影響學情的因素，要盡量客觀、準確、精要交代，不故弄玄虛，不夸大其詞。

◆學情分析要貼切。對學生的知識經驗、學習基礎、技能態度、特點風格、個別差異及形成原因等要進行較為深入的分析。

◆目標（重難點）要精準。目標設定要切合學生實際，做到“小、準、實”，能體現目標達成的層次，重難點把握準確。

◆準備工作要點到。教育活動的開展需要真實材料來支撐，點出進行了哪些準備，點到為止即可。

◆活動形式要優化。要注重“生本、學本”的課堂組織理念，可用思辨互動式、情境體驗式、感悟分享式等經典班會課堂組織形式。

◆課堂板書有圖示。板書難以通過“說”來體現，可另稿書寫，把黑板上的內容搬到紙上，以圖的方式進行展示，輔以說明，更加清晰明了。

◆活動亮點有特色。歸納活動中與眾不同的部分，做到“優點說夠”，必要時也可預測不足及如何調整，做到“缺點說透”。

精彩，源自對過程的精心組織

“說過程”是說課的精華，是“八說”中的“一重”，體現班主任前沿的育人理念、新穎的課堂組織形式和扎實的理論功底，所以，要精心組織，“說”得清楚細致、前瞻深入。

1.突出板塊，環環相扣

活動過程，是師生完成教育任務的重要環節，利用板塊的方式說過程，以契合教育的知、情、意、行，可以更明確地說清活動層次。列舉班會課《告別壞情緒》的4個過程板塊：

第一板塊：直擊壞情緒，引入主題。出示兩張不同表情的照片，讓學生談談愿意跟誰交朋友，并說說壞情緒有哪些，自己什么情況下會產生壞情緒，從而引入主題。

第二板塊：壞情緒有什么危害。利用視頻、圖片、新聞、資料等，揭示壞情緒會導致哪些危害，讓學生感受告別壞情緒的必要。

第三板塊：抵抗壞情緒，我有辦法。讓學生說一說如何抵抗壞情緒，利用視頻、圖片、情景劇、游戲等深入體驗，小結告別壞情緒的方法。

第四板塊：抵抗壞情緒，我能做到。回憶以前遇到的一些容易產生壞情緒的事，當時自己的情緒是怎樣的？現在的自己會怎么做？讀讀朗朗上口的情緒歌，使學生對告別壞情緒的方法了然于心。

板塊式說課，環環相扣，清晰明了，有很強的層次感，讓人真切感受到教育活動的層層深入及有效性。

2.濃縮過程，簡明扼要

說課的對象不是學生，而是專家或同行，因此，班會活動過程可以概括，師生間的對話、活動等細節都需要濃縮，簡明扼要地呈現。

因此，“說過程”時的“活動內容”“怎么活動”等細節要概括、精說，把側重點放在理論指導的闡述，體現執教者的活動思想、活動意圖和理論依據，也就是“怎么活動”要簡說，“為什么活動”要講透。

3.“說”好意圖，旁征博引

說課并不是班會活動過程的濃縮，說課的核心在說理，在于說清“為什么這樣活動”。所以，說課要做到理念先行，是理論指導下的活動實踐，突出理論性。

設計意圖是“理論+實踐”的完美結合，是盡量把做法背后的道理說出來，需要借助相關理論進行設計理由的詮釋，立體地呈現設計的科學性、有效性及理論依據。如，《學會誠信》的第三板塊“兩難問題，引發學生思辨”，這是“知、情、意、行”四大板塊中“意”的部分，是意志改變和建立的環節，可以結合認知學習理論做如下闡述：“學習是由頓悟而實現的，是知覺的重新組織，本環節利用類似現實的情境發生幫助學生解決生活中遇到的問題，將學生置于現實中，讓其思想顧慮和內心掙扎毫無保留地呈現，通過實際對比，進行自我反思，尋得方法，得到提高，形成堅定而向上的意志。”

班主任平時要加強教育理論的學習，多多了解、熟悉一些知名學者及其教育主張，說課時才能信手拈來，旁征博引。

精彩，離不開一篇流暢的說課稿

1.理順行文，自然盡美

精彩的說課，離不開一篇結構縝密的說課稿：層次清晰、中心明確、詳略得當、重點突出。說課不同于班會課，那些課堂上體現不了的說課環節、過程板塊和內容意圖，在說課時需要特別突出。因此，需要理順行文，講究用詞的工整和語言的自然。

比如，內容過程中的板塊小標題，用詞要緊扣環節內容，做到用詞工整、有內涵。如《十歲你好》班會活動的過程板塊小標題：第一板塊：歡樂十年，回味成長；第二板塊：暢談得失，懂得感恩；第三板塊：十歲夢想，憧憬未來；第四板塊：克服困難，學會堅持。板塊流程充分結合知、情、意、行的層次遞進，每一個板塊既擺實踐又講理論，互相支撐，相互印證，讓人覺得思維縝密而不失文采。

結合“八說”格式，通篇說課稿猶如小說般遙相呼應，首尾圓合，過渡流利，銜接順暢，甚至跌宕起伏，盡顯自然之美。

2.講述激昂，圖文并茂

說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”，說的時候，語言要詳略分明，力求清晰流暢，盡量以富有感染力的情緒給聽者以振奮感，顯示說課者充沛的精力及熱情的態度，盡量給人耳目一新的感覺。

一般情況下，要做到圖文并茂，比如可以把板書的相關內容寫在一張紙上，說的時候對照圖片解讀，力求明快醒目。

當然，說課不能按稿件一字不差地背或讀下來。因此，要記住一些標題，盡量脫稿或半脫稿，要有問有講，有讀有說，用自己的語言將聽者帶到課堂中去。還要用眼神與每一位聽者進行交流，要使聽課者感到說課者對說好課的決心與自信心，從而感染聽者，引發共鳴，體會說課內容的精彩。

說課是班會活動的擴展、深化與完善，是班會活動更立體、更多維的呈現，可以充分展現活動深度和水平，較好體現說課的教研功能，形成智慧碰撞，體現說課背后的理性思考。當然，在整個說課過程中，說課者也要展現個人魅力，做到舉止得體，親和大方，精神飽滿。在“說”的過程中，“說”出教育實踐的智慧、深邃的思想、濃濃的情懷，“說”出真摯，“說”得精彩。