高中地理互動(dòng)教學(xué)策略探究

●江蘇省濱海中學(xué) 張 治

在新課標(biāo)背景下，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，是每個(gè)教師積極追求的目標(biāo)。互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話、提高教學(xué)效率的重要手段。地理是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在地理教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)，進(jìn)行多方對(duì)話，可以有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生保持更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而讓學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)。因此，廣大教師要積極探究師生對(duì)話的有效策略，利用課堂互動(dòng)來(lái)打造更具智慧和魅力的地理課堂，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，為互動(dòng)提供條件

真正高效的課堂需要實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。因此，教師要走到學(xué)生中間去，用平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，積極打造和諧民主的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生與教師產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而無(wú)拘無(wú)束地投入到學(xué)習(xí)、探索中。

進(jìn)行師生互動(dòng)的宗旨是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提高他們的認(rèn)知能力。因此，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效分析，保證課堂互動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)《水圈與水循環(huán)》時(shí)，筆者考慮到世界洋流分布規(guī)律，為學(xué)生準(zhǔn)備了多媒體課件、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案等，讓學(xué)生在課前對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，為課堂探究奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生展示他們?cè)陬A(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取他們的看法。了解了學(xué)生的困惑后，我有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)變得更具針對(duì)性，也幫助學(xué)生有效地梳理了重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率

認(rèn)知與情感是相互交織的，兩者不可分割。但是，很多教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程，卻忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅情緒的重要性。這樣一來(lái)，只會(huì)讓地理教學(xué)變得枯燥乏味，難以達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。因此，教師要善于利用互動(dòng)，讓兩者相互作用、相輔相成，以此改變學(xué)生的消極狀態(tài)，促使他們以更為積極樂(lè)觀的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面提升教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《遙感技術(shù)及其應(yīng)用》時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回憶了一些關(guān)于人地關(guān)系的知識(shí)，讓他們意識(shí)到人類發(fā)展與資源和環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“科技的發(fā)展給我們帶來(lái)了很大的便利，但也帶來(lái)了新的問(wèn)題，如水質(zhì)惡化、大氣污染、氣候變暖等。我們只有科學(xué)合理地利用自然資源，將一些科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于對(duì)自然有利的方面，才能讓我們賴以生存的環(huán)境得到保護(hù)，我們?nèi)祟惒拍軐?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。”接下來(lái)，我引出了遙感技術(shù)，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，闡述對(duì)遙感技術(shù)的認(rèn)知。在學(xué)生討論過(guò)后，我利用多媒體課件為學(xué)生展示了兩幅衛(wèi)星遙感圖片，把學(xué)生真正帶入到他們熟悉的環(huán)境中，讓他們對(duì)遙感技術(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在探究環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分成多個(gè)小組，并與他們進(jìn)行有效的互動(dòng)，一起對(duì)遙感技術(shù)的特點(diǎn)、工作原理及應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，從而突破了重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生有效地感受到了信息技術(shù)對(duì)協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要意義，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

互動(dòng)的目的是為了更有效地提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。很多教師錯(cuò)誤地將互動(dòng)理解為閑聊，這不僅無(wú)法發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，大大影響教學(xué)效率。教師要善于利用互動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓他們的思維走向深入，全面提升分析、探索問(wèn)題的能力。

在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生回答問(wèn)題，還要激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們提出質(zhì)疑，提升他們的認(rèn)知能力，讓互動(dòng)變得更有價(jià)值。例如，教學(xué)《水圈與水循環(huán)》時(shí)，首先，我提出問(wèn)題：海水的運(yùn)動(dòng)有無(wú)規(guī)律可循？拋出這個(gè)問(wèn)題后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)海水的運(yùn)動(dòng)展開(kāi)探索。在探索過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了探索導(dǎo)學(xué)案，利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如何判斷暖流、寒流”“如何分析世界洋流分布規(guī)律”“洋流的地理意義是什么”等問(wèn)題展開(kāi)探索。然后，我組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，幫助他們構(gòu)建更為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

總而言之，教無(wú)定法，任何教學(xué)都沒(méi)有一個(gè)固定的模式，但是教學(xué)理念和教學(xué)思想是不變的。教師要基于以人為本的教學(xué)理念，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的模式展開(kāi)進(jìn)一步的探究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不斷優(yōu)化課堂組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極地探索打造高效課堂的法則，從而彰顯地理課堂的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。