初中地理課堂有效對話研究

●江蘇省如東縣實驗中學 繆小麗

如何找到有效對話的觸發點呢？筆者參加共同體活動，聽了老師執教的《水資源》，對初中地理課堂有效對話的觸發點進行了思考，得出了以下幾點結論。

一、矛盾激化，喚醒認知主動發展

皮亞杰認為，兒童在運用他的一定水平的認知結構去同化傳入的信息時，由于在能夠同化與企圖同化兩種信息之間存在矛盾和不一致，便產生了認知結構內部的不平衡，通過沖突和變化，認知結構便得到進一步發展。

關于《水資源》一課，我聽過兩位老師的導入。一位以海陸比例導入，一位從水資源匱乏的自述視頻切入。我嘗試將兩者結合起來，就成了這樣的導入。首先，播放水資源匱乏的自述視頻，讓學生判斷自述的內容是否符合實際。然后，再出示海陸比例圖示，讓學生判斷到底哪個正確。在知識的易混淆處，經過這一番矛盾處理，學生的知識體系更嚴密了。

學生是課堂教學的有機組成部分，是學習的主體。矛盾的激化也要基于學生，要充分利用學生自身資源乃至生成資源，給予他們綻放的舞臺。例如，對于水資源空間分布不均的認知的加深，可以讓非本地的學生介紹他處與我處水資源的差別，當然，選取的非本地學生要具有典型性。這就涉及備課環節備學生的問題了。夏季，雨水過多，易引發洪澇災害，但不能選取1998年抗洪搶險這一目前學生未經歷的事例，因為難起到觸發效應。所以，教師要及時發現學生的困惑處、混淆處、脫節處，變進為退，讓問題明朗化。另外，還可以讓知識多棱化，讓學生建立豐富全面的知識體系。曾有學生對等高線地形圖上山峰的判別存在異議，他指出，如果實物山脈存在倒三角形類(他指的是現實山脈山頂、山腳反置的一種狀態)，那就不能抽象說教，可播放山脈形成過程視頻等。

二、情感觸發，激發欲望拓展思維

在地理教學中，教師可引導學生置身于情感強烈的學習情境中，激發他們主動探究的熱情，促使他們主動學習，調動最大潛力，實現自身自主、高效發展。在激發出學生解決地理問題的熱情和探索知識的迫切欲望后，滲透學習方法，在學生主動尋求中達成目標。這又進一步強化了學生的學習動力，使其自主地學會了探索地理問題的科學方法。

一位老師執教《水資源》時，用了《小女孩的淚花》這段視頻，展現了主人公生活中嚴重缺水的現狀。播放視頻時，教室異常安靜，學生進入視頻情境中。我嘗試提問：怎樣幫助這位小女孩，為她的悲慘生活下一場“及時雨”？在學生躍躍欲試時，讓他們先根據環境判斷小女孩所處地區，然后再“對癥下藥”。

情感強烈的學習情境的創設，離不開教師的知識結構體系和現代化技術的支持。因而，我們每一位地理教師要樂于接納新現象、新觀點。我們可以從優秀課件資料、優秀教師課堂中發掘每個環節引入新知的觸發點。那些融合現代情愫、與學生心理活動貼近的情境，最能引起學生共鳴。有效對話的爆發力、震撼力很強、很持久，并可以觸動學生共鳴。

三、親近生活，刷新體驗開發新知

學生在生活中發現、領悟，乃至用地理知識與技能去解決生活中生成的問題時，地理素養得到提升，地理學科的魅力得到彰顯。

一位老師執教《水資源》時，關于解決水資源時空分布不均的教學設計是這樣的：請利用水泵、管道、鐵鍬等工具，思考如何把豐水河流的水調到缺水河流去？

他的這些工具是圖片形式，如果是實物，效果就不一樣了。創新的點子層出不窮，只是要克服課堂空間和時間的局限。生活需要在“做”中探索。地理課標中指出，地理教育的基本理念之一是學習對生活有用的地理。讓教育緊密聯系生活，讓學生獲得豐富的社會生活經驗，這樣，學生才能找到創新的基點。

在地理課堂中，有效對話的觸發點無意中成了學生向生活汲取地理因子的催化劑。教師要依據課標，創造性地用好教材，調動符合學生認知特點的一切靈動點，充分發揮學生多方面的感知功能，激發并強化他們的各種心理能動性，使他們與書本對話，與老師對話，與自身對話等，真正獲得地理核心素養的有序、有效發展。