日本中小學教師教學強弱幾何

羅朝猛 （中山大學附屬中學）

近期，由世界經濟合作與發展組織（OECD）研發實施的“教師教學國際調查”（TALIS）項目公布了2018年所開展的一批調查結果。TALIS 項目旨在了解教師工作條件、專業發展和學校環境，采集可比信息，為各國教師發展提供政策改進依據和建議。此次TALIS2018 對所調查的國家（地區）隨機抽取200 所學校中的4000 名教師及其校長作為代表樣本進行研究。在所有調查的對象中，約有26 萬名教師對調查做了回答，代表48 個參與國或地區的800 多萬名教師。

此次調查項目涵蓋教師教學實踐、學校領導、教師專業實踐、教師教育和入職準備、教師反饋和發展、學校氛圍、工作滿意度、教師人力資源問題與利益相關者關系和教師自我效能感九大方面。此外，此次調查還增加了幾個跨領域的主題：創新、公平和多樣性。作為世界教育強國的日本，其教師教學強弱幾何？

一、年齡偏大，性別比例失衡

此次調查結果顯示，日本82%的教師將教師作為首選職業，世界經濟與合作發展組織的國家的教師將教師作為首選職業的比例占67%。為何他們要選擇教師這一職業？日本至少有82%的教師認為，他們將影響兒童發展或為社會做出貢獻的機會作為主要動機。

在日本，教師平均年齡為58 歲，遠遠高于世界經合組織國家（44 歲）教師的平均年齡。此外，日本33%的教師年齡在50 歲及以上（經合組織平均34%），似乎教師隊伍年齡有點老化，這意味著在未來十年左右的時間里，日本將不得不更新大約三分之一的教師。

日本校長平均年齡為58 歲，高于世界經合組織國家（52歲）的校長平均年齡。此外，日本22%的校長年齡在60 歲以上，世界經合組織校長平均年齡在60 歲以上的比例為20%。

教師和主要工作人員的性別分布的信息，可以衡量教師職業中的性別不平衡程度，以及晉升為領導職位的范圍內的性別不平衡程度。在日本，僅有7%的校長是女性，相比之下，42%的教師是女性。這與世界經合組織平均47%的學校領導為女性和68%的教師為女性有點格格不入，尤其是女性校長比例偏低。

在課堂環境方面，學生和教師之間的關系總體上是積極和諧的，日本96%的教師認為學生和教師通常相處得很好。很少有校長（0.4%）報告說，他們的學生經常遭遇恐嚇或欺凌行為，這低于世界經合組織的平均水平（14%）。

在日本，1%的教師在至少10%的學生有移民背景的學校工作（經合組織平均17%）。同時，89%的學校領導報告說，他們的教師認為兒童和年輕人應該了解不同文化背景的人有很多共同點（經合組織平均95%）。

二、教學氛圍融洽，教學用時充分

這些年，教師教學國際調查項目組向世界經合組織國家的教師提供了一系列教學實踐指導，日本和其他國家教師一樣進行了廣泛應用。例如，在日本，45%的教師報告經常讓學生平靜下來，這些學生有破壞性行為（經合組織平均65%），63%的教師報告，課堂上經常解釋新話題和舊話題之間的關系（經合組織平均84%）。

涉及學生認知激活的實踐對學生學習很重要，但并不普遍，經合組織國家約有一半的教師使用這些方法。具體來說，在日本，25%的教師報告經常要求學生決定自己解決復雜任務的程序，而經合組織平均為45%。

在一次典型的課堂教學中，日本教師平均將79%的課堂時間花在實際教學上，略高于經合組織78%的平均水平。

在過去的五到十年中，參與教師教學國際調查中的約半數國家課堂實際教學時間有所減少。在過去五年中，日本實際教學和學習的課堂時間保持穩定。

在日本，41%的教師通過觀察和提供即時反饋（經合組織平均79%）來定期評估學生的進步，51%的教師向學生報告自己的評估（經合組織平均77%），31%的教師經常讓學生評估他們自己的進步（經合組織平均41%）。

總的來說，絕大多數教師和學校領導認為他們的同事是開放的，他們的學校是一個有能力采取創新實踐的地方。在日本，71%的教師還報告說，他們和他們的同事在實施新想法方面相互支持。這低于世界經合組織國家的平均份額（78%）。

三、重視專業培訓，特殊教育是“短板”

關于教師專業發展培訓方面，在最初的教育和培訓期間，日本82%的教師接受了科目內容、教學法和課堂實踐方面的培訓，這一比例高于世界經合組織國家的平均水平（79%）。在日本，19%的教師報告說，他們在入職所在學校之前曾參加過某種正式或非正式的入職培訓，而世界經合組織國家參與入職前培訓的教師比例為42%。

雖然整個世界經合組織的校長普遍認為，為新任教師配備導師對教師的工作和學生的表現很重要，22%的新教師（具有5年以上的經驗）都有指定的導師。在日本，這一比例為40%。

在整個世界經合組織中，學校領導的教育水平通常高于教師。然而，只有半數的校長在擔任校長之前至少完成一次校長培訓課程。在日本，54%的學校領導在擔任校長之前完成了學校行政或校長培訓課程（經合組織平均54%），71%的學校領導在擔任校長之前完成了教學領導培訓課程（經合組織平均54%）。

參加某種在職培訓在日本的教師和校長中司空見慣，在調查前一年，89%的教師（經合組織平均94%）和99%的校長（經合組織平均99%）參加了至少一項職業發展活動。

參加課程和研討會是整個世界經合組織國家最受歡迎的教師職業發展類型之一。在日本，37%的教師參加這種培訓，55%的教師參加基于同伴學習和輔導的培訓。有趣的是，整個世界經合組織的教師都報告說，基于合作和合作教學方法的專業發展培訓對他們最具影響力。

日本的教師似乎對他們接受的培訓感到非常滿意，91%的教師報告說培訓對他們的教學實踐產生了積極影響，這一比例高于世界經合組織國家的平均水平（82%）。同樣，有報告稱，參加這種有效培訓的教師往往表現出更高的自我效能感和工作滿意度。

但據教師稱，一些專業發展領域仍然缺乏。在整個世界經合組織，發展先進的信息和通信技術技能是一個領域，教師說他們需要更多的培訓，同時在多文化、多語言環境中教學，并為有特殊需要的學生開展教學。在這三個領域中，日本教師表現出對教育信息技術學習與掌握的渴求。

在日本，平均21%的教師參與教授至少10%有特殊需要的學生（即那些由于心理、身體或情感上處于不利地位而被正式確定有特殊學習需要的學生），這低于經合組織國家的平均水平（27%）。

在日本，64%的教師接受了在混合編班環境中進行教學的培訓，但作為其正規教師教育或培訓的一部分，僅平均26%的教師在完成教師教育后為在此種環境中教學做好了準備。

此外，56%的教師參與了專業發展活動，包括在調查前的12 個月內教授有特殊需要的學生，教授有特殊需要的學生的培訓是專業發展主題之一，調查報告有希望參加這方面培訓需求的教師比例達46%，與經合組織的22%相比，日本最高。

在日本，平均44%的校長報告說，由于缺乏能夠教授有特殊需要的學生的教師，他們學校所期待的優質教學受到阻礙，經合組織的這一比例為32%。