將傳統文化融入中學歷史教學的策略

盧芳芳

傳統文化作為中華民族文化的精髓，是對中華民族價值觀念、思維方式的直接體現。歷經千年的演變，傳統文化已在精神、政治和經濟等領域予以滲透，特別是在中學歷史教學中，更應注重傳統文化的融入。但是，因受應試教育思想的影響，有些教師一味地向學生灌輸歷史知識，導致學生只會以死記硬背的方式對各類歷史知識予以直觀記憶。這也是歷史教師難以將傳統文化徹底融入中學歷史課堂的主要原因。

一、中國傳統文化的概念、特點

1.概念。

中國傳統文化即為由氏族社會晚期直至五四運動期間，以地域范圍為前提創造的且由后人傳承的文化。能夠表現民族文化價值和理念的事物，均可稱為中國傳統文化。另外，中國傳統文化延續和傳承時間相對較長，內容豐富且博大精深，涉及宗教、哲學、禮儀、科學技術、文化藝術等方面。

2.特點。

兼容性作為中國傳統文化的核心特點，不僅體現在漢族、少數民族間，還體現在各思想流派之間。原因在于：中國作為多宗教并存的國家，各宗教、各教徒間和睦共處、相互寬容，而這則是傳統文化兼容性特點最為直觀的呈現。例如：清朝入關時，“剃發令”的頒布無疑是滿、漢民族沖突的體現，而縱觀清朝歷史，“滿人漢化”已得到合理展現，如“多爾袞入京時，遣官員祭祀孔子”等。

二、將中國傳統文化融入中學歷史教學的策略

1.善于利用現有教學資源。

教材作為中學歷史教學中的基礎教學資料，是根據中學歷史課程標準編寫的，不僅是歷史知識結構、教學內容的直觀體現，更是中學歷史教學中不容小覷的資源。對此，在對儒家文化的講述中，可在充分利用現有教學資源的前提下，對部分史料予以整合，以便在保證史料可靠性、真實性的基礎上，對學生思想予以洗禮，從而達到預期的教學效果。

例如，在介紹百家爭鳴時，若想更好地掌握孔子的思想主張和教育貢獻、戰國時期各家代表人物與主張等，可借助對春秋—戰國—秦漢時期思想演變歷程的把控，再根據在百家爭鳴環境下各家思想對中國文化和民族性格的深遠影響，要求學生思考儒家思想演變為時代正統思想的關鍵。

2.側重多元教學方式的融合。

依據《普通高中歷史課程標準(實驗)》相關規定，教師在課堂教學中，應注重思想觀念和教學方式的更新、轉變，再通過多元化教學方式與手段的融合，構筑學生自主學習、探討學習的教學環境。例如，聯系教學法和對比教學法的使用，不僅可以將史料、教學資源予以充分整合，還可以提高將中國傳統文化融入中學歷史教學的價值。

首先，聯系教學法。仍以儒家文化為例。介紹明清時期顧炎武、黃宗羲和王夫之等思想時，可以以明清社會現狀為前提，即以政治、經濟、文化等多領域間的聯系，探討樸素唯物主義、民主啟蒙主義思想。其次，對比教學法。通過對儒家各時期代表人物、核心觀念的對比，學生可在掌握儒學各時期特點的前提下，對其發展歷程加以思考，以便把控其思想的發展規律及方向。例如：孔子、孟子和荀子作為儒學各時期代表人物，由“仁”學說逐漸轉變為“愛人”“仁政”“仁義”，民本思想更是由“為政以德”轉變為“民貴君輕”“君舟民水”，這也是時代演變的核心體現。除此之外，教師還可以鼓勵學生多閱讀古詩詞，以便增加自身的文化底蘊。例如：《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》《中華好詩詞》等電視節目，不僅可加快傳統文化的傳承與弘揚，還可使青少年全面參與到傳統文化的繼承活動中。

綜上所述，隨著信息化時代的到來，人們的生活方式、思維方式逐漸被改變或沖擊。例如，在價值追求上更為注重時尚潮流、標新立異，在思想上則過于急功近利，無任何文化底蘊。對此，若要避免此類問題的出現，則可在中學歷史教學過程中，逐步加深中國傳統文化的滲透，使學生能夠從真正意義上感悟和繼承傳統文化。