以問題為導向增加政治課堂教學的邏輯性

曾衛平

從思想政治課堂教學來看，問題是貫穿始終的基本導線。我們常說“學，貴在問”。對于教師而言，“善問”往往關系到課堂教學的成敗，而問題的邏輯性是“善問”的重要要求。

一、問題的邏輯性能架起學生求知的橋梁

在課堂教學中，教師在梳理知識點時，不可能做到面面俱到。對于課堂提問的統籌考慮，往往需要突出學科重、難點，同時兼顧學科知識結構的內在邏輯關系。由一個問題遞進到另一個問題，再從問題歸納中層層鋪墊，步步為營，促使學生將零散的知識點內化為系統性的知識網絡。可以說，在政治課堂，問題不是單一的，而是相互聯系、自然連貫的。例如，在學習“社會主義市場經濟”時，關于宏觀調控的探究，我們可以遵循“是什么、為什么、怎么樣”的邏輯關系，就宏觀調控的內涵、加強宏觀調控的必要性、如何實施宏觀調控等內容進行有效貫穿，既融入了學科教學目標，又順應發現問題、分析問題、解決問題的思維邏輯，從而讓課堂組織自然過渡、環環相扣。

二、問題的邏輯性是實現知識與能力銜接的云梯

事實上，在每個學科知識體系中，只有將知識與能力有機連貫，才能促進知識向人文素養轉變。在學習“文化交流：做傳播中華文化的使者”時，我們可以結合當前“一帶一路”發展規劃，向學生提出要求：假如你是“一帶一路”戰略高峰論壇的策劃者，請結合本節內容，就如何推動沿線國家的文化交流提出幾點建議。由此，讓學生成為學習的主人，讓學生聯系真實的問題情境，從自我對知識的理解、應用中挖掘潛能，也可以借助論壇策劃課堂交流，讓學生運用所學知識，培養論證和探究問題的能力。

三、問題的邏輯性能促進學生政治學科素養的內化

思想政治課程承載著特殊的育人功能。在課堂問題設計的邏輯性上，要以問題為載體，關注立德樹人，發揮政治課在學生情感、態度、價值觀等方面的內化。從近年來高考政治試題向學科素養方向的轉變來看，教師在優化課堂問題設計中，要滲透和融入政治學科核心素養。通常，知識的學習相對容易，能力的培養相對較難，而核心素養的提升則是更高目標。基于當前高考背景下高中政治學科素養培養目標，教師要從問題的邏輯性上，注重價值引領，培養學生有理想、有立場、有自尊、有擔當的品質，關注學生情感、態度、價值觀方面的健康發展，著力圍繞政治學科核心素養，讓核心素養內化到學生的思想、行為中。在學習“文化在交流中傳播”時，人口遷徙是增進文化傳播的有效途徑，而借助于交通建設、經濟合作等方式，實現文化的有效交流。于是，我提出問題：每個同學的家鄉都有文化，你們想了解他人家鄉的文化嗎？你們想將自己家鄉的文化傳播給其他同學嗎？請從人口遷徙視角，就如何實現文化的有效傳播提出幾點建議。這個問題貼近學生的認知邏輯，能增強學生學習的動力，并從學科素養上，寓情于問題中。

四、問題的邏輯性要從完整事例中對接高考

在高考政治試題中，主觀題多為年度時事材料或熱點問題，考查學生獲取、解讀、調動和運用知識，描述和闡釋事物，論證和探究問題等能力。在課堂事例融入上，如果材料過多，雖然可以讓課堂教學豐富多彩，但學生易被材料所淹沒，無法探尋解讀主題，這樣就不利于學生對問題進行深度思考。所以，要強調課堂事例的典型性、關聯性和完整性，能夠通過某一事例來實現政治知識的承載，培養學生的政治思維，提升學生的政治素養。以“征稅和納稅”的教學為例，我們引入生活實例：張三與稅收的故事。張三愛買彩票，連續買了三年后終獲500萬大獎。去領獎時被告知只能領400萬，另100萬是稅款。張三有點迷茫：什么是稅收？為什么要繳100萬？100萬能不能討價還價？繳了100萬以后，國家會不會還找我要稅？這些問題的引出，將稅收的含義、特征等內容進行了有效呈現。整個問題在邏輯性上思路清晰，便于學生積極參與思考，探究稅法，增強自覺納稅等意識。

總之，以問題為導向來重構政治課堂邏輯性教學，要從問題的設計、引出、呈現上，遵循學生的認知特點，銜接好政治知識點間的邏輯關系，把握好問題與知識、能力、情感、態度、價值觀方面的有機連貫性，讓政治課堂更加絢麗多彩。