問題解決教學模式在高中地理教學中的應用研究

吳長根

問題解決教學模式符合新課改下教育教學的要求，所以，教師要將其科學應用到高中地理教學中，不斷引導學生提出、思考、分析以及解決問題，使學生在獲取地理知識以及進行地理情感體驗的過程中培養問題意識，提高解決問題的能力，實現可持續發展。

一、課前提出問題，強化學生的問題意識

有效的課前預習是實現高質量地理教學的必要基礎。教師要將問題解決教學模式科學應用到課前預習環節，讓學生帶著問題有效預習，在解決預習問題中提出問題。

以魯教版高中地理必修1中《地球公轉的地理意義》的教學為例。在課堂教學之前，教師要從教學目標、教學重難點入手科學設置課前預習問題，使學生在分析、解決問題中高效預習地理新知識，在預習中回顧地球自轉的方向、速度、周期等內容，了解地球公轉的概念、運動規律、具體特征，在感知地球公轉的地理意義中進行深層次的思考，在解決課前預習問題中提出新的問題。以此，促使學生在提出問題中強化地理問題意識，順利激起探索欲、求知欲，主動融入新課學習中，在解決課前提出的問題中科學掌握地理知識，更好地將地球自轉、地球公轉等知識應用到實踐中，提高正確辨別地理方向的能力，在具體實踐中進一步提升問題意識，促進地理思維能力的發展，客觀折射問題解決教學模式的應用意義。

二、合作探究問題，提高問題解決能力

提高問題解決能力是發展學生綜合素質的關鍵點。在高中地理教學中，教師要科學組織班級學生合作探究問題，在發散地理思維的過程中提升問題解決能力，高效積累地理理論知識。

以《大氣圈與天氣、氣候》的教學為例，教師要根據問題解決教學模式的內涵，以班級學生為核心，合理設計課堂問題。在提出問題的過程中，教師可以將小組合作學習融入教學各環節，促使課堂各環節教學有序進行。教師可以在合理點撥、提示的基礎上引導班級各小組學生深入思考、探究問題，不斷發散思維，有效探索問題答案。教師可以借助合理化師生互動、生生互動，多層次深入把握班級學生的合作探究情況，在層層引導的過程中深化課堂合作學習，在共同解決問題中了解大氣圈物質組成、垂直分層的具體情況，大氣運動形成的具體原因，掌握氣壓帶、風帶、季風環流的形成與分布，包括鋒面、反氣旋等天氣系統的具體影響等。在提高問題解決能力的過程中強化大氣環境保護意識，最大化提升問題解決教學模式在高中地理教學中的應用效果。

三、解決實際問題，培養學生綜合素質

提高學生解決地理問題的能力是促進學生綜合發展的有效途徑。教師要在理論聯系實際的過程中科學設計地理問題，引領學生進行深層次的地理實踐，活用地理知識，解決生活中的地理問題，在學以致用的過程中培養綜合素質。

以《中國可持續發展之路》的教學為例，教師可以聯系當下我國人口、環境、資源等方面面臨的問題，結合班級學生已有的地理水平，合理設置生活化地理問題，拓展教材內容，引領班級各小組學生進行課后地理實踐，讓他們在解決地理實際問題中提升地理綜合實踐能力。在此過程中，教師可以聯系前面所學的《可持續發展的基本內涵》，組織開展“小區域實地調查”實踐活動，讓各小組學生在合理分工的基礎上采用多種可行的方式，調查小區域人口、環境、資源等方面的實際情況，收集相關的數據、圖片等，在合理化整理、分析的過程中針對存在的問題，提出合理化建議、意見，以PPT的形式呈現出來。教師要在客觀點評的基礎上引導班級各小組學生進一步進行地理實踐，在提升問題解決能力、學以致用能力的過程中培養學生的綜合素質，促使高中地理有效教學在問題解決教學模式中順利實現。

總而言之，教師要在應用問題解決教學模式的過程中改變高中地理教學現狀，在解決問題中無縫銜接地理理論與實踐教學，全方位提升學生的地理知識結構層次與綜合素質，客觀呈現高中地理教學中問題解決教學模式的應用特色。