高職院校推進“課崗賽創”協同創新的動力機制研究

石瑞麗

[摘 要]本文基于產教融合、協同創新的政策環境，分析了高校推進“課崗賽創”協同創新的動力因素及其作用，并提出從基于社會需求尋求人才培養目標的協同、建立開放式動態評價激勵機制、加強對創新組織的資源傾斜和政策扶持等幾個方面著手探索完善高校推進“課崗賽創”協同創新的動力機制，以實現專業課程、職業崗位、技能競賽及創新創業四者之間的協調與融合，達成創新人才培養模式、提升人才培養質量的目的。

[關鍵詞]高職教育;產教融合;協同創新;動力機制

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

1 高?！罢n、崗、賽、創”協同創新的背景

《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》要求高職院校完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式，加強思想道德、人文素養和技術技能的培養，重視學生創新創業能力的培養。新經濟形態下，企業既要求人才精通一項甚至多項專業技術技能，又要求其關注產品或服務的創新發展，這也迫使高職院校改革原有的人才培養模式。

現代高職教育如何科學合理地把崗位技能、創新能力、競賽技能的培養融入到課程教學中，以培養符合社會需求的專業技能人才，是高職人才培養需要解決的重要難題。目前，部分高校已經嘗試了人才培養協同創新機制的研究?！罢n、崗、賽、創”協同涉及學校、企業、教師等多個主體，若要實現四者的協同創新，需要充分挖掘四者協同創新的動力源泉。但目前有關高職人才培養的“課崗賽創”的協同創新機制亦鮮少涉及。因此，本文擬結合高職人才培養模式及教學實踐的現狀，探索人才培養過程中“課崗賽創”協同創新的動力源泉，分析高職人才培養協同創新的動力機制。

2 高校“課崗賽創”協同創新的動力因素

“課崗賽創”協同創新是學校、教師、企業等各主體共同協作的過程，合作各方在各種因素的推動下尋求“課崗賽創”的融合。企業參與“課崗賽創”協同創新是為了集聚創新資源、獲得技術人才、提高產品或服務創新能力及市場競爭力;高等院校則通過“課崗賽創”協同創新獲得企業對其專業實踐教學活動的支持，促進教師教學技能的提升，為學生提供良好的實踐環境，提升學校的辦學質量及社會影響力;教師推進“課崗賽創”協同創新是職業使命感和職業認同感的需要，從而獲得更好的職業前景。因此，高校推動“課、崗、賽、創”協同創新的動力因素可分為內部驅動和外部驅動兩個方面。

2.1 外部因素

（1）社會需求拉動。社會需求的變化是推進高校人才培養模式改革創新的基本動力，專業人才的社會需求是創新的出發點，也是人才培養模式創新的落腳點。高職院校以為社會和企業培養技術技能型人才為終極目標，因而，社會對創新型優秀人才的呼喚、市場對高素質技能人才的渴求，都迫使其創新現有的人才培養模式及課程教學體系，通過與企業的深度合作，協同開展人才培養的創新，以響應社會對人才需求的持續性動態變化，提升高職院校技能型人才的培養質量，從而更好地完成為企業和社會服務的目標。

（2）社會評價壓力。社會評價壓力是指社會對高校辦學水平及人才培養質量的評價及認可程度給高校帶來的競爭壓力。學生素質、就業狀況及企業認可度是評價高校辦學質量及高校影響力的重要指標。對高職院校而言，僅憑學校內部的實踐教學很難實現與企業工作崗位接軌，亦很難在真實的實踐場景中培養學生的創新實踐能力，迫使學校尋求企業的深度合作，大力推進產教融合，培養符合企業需求的專業人才，提升企業對高校畢業生的認可度，從而提升高校的社會評價及在同類院校中的競爭力。社會評價的提升能使高校獲得更加優秀的學生資源，獲得更多與優質企業合作的機會，并有更多的機會獲得政府的資金支持與政策傾斜，從而進一步地促進人才培養模式的創新，形成良性循環。

（3）政府政策推動。政府作為高校人才培養模式協同創新的外部推進者，通過制定各種產業政策、教育教學指導政策、高校考核激勵機制，尤其是通過專業技能競賽及專業建設評估等方面推動高校進行人才培養模式創新，激發高校“課崗賽創”協同創新的欲望，使高校致力于提升學生創新創業能力、專業技術實踐能力。

2.2 內部因素

高校“課崗賽創”協同創新的內部動力是指協同創新活動的內在行為激勵動力，主要包括：心理驅動、利益驅動、戰略驅動等方面。

（1）心理驅動。高校人才培養協同創新的根本動力來自于高校對知識和人才的追求。高校教師是推動“課崗賽創”協同創新的主力軍，自我發展需求、職業使命感及自我價值追求是教師在專業教學過程中積極推進“課、崗、賽、創”協同創新的重要心理動機。如何在專業教學過程中更好地培養學生的崗位技能，為企業和社會培養更多高素質的創新型優秀人才，實現自身的職業價值，是教師主動追求“課崗賽創”協同創新的內核動力;學校及政府政策對教師協同創新活動的肯定及激勵是教師推進協同創新的催化動力。

（2）利益驅動。對利益的追求是高校和教師推進“課崗賽創”協同創新的根本內動力，在所有內動力中起主導作用。高校期望通過協同創新獲得辦學質量和社會評價的提升，進而增強學校的社會影響力。教師希望通過協同創新獲得良好的教學實踐和教學成果，從而提升自身的競爭力。

（3）評價激勵。高校推進“課崗賽創”協同創新的核心是人力資本，主力軍即為高校專業教師及教職工，充分調動各類人員的積極性是協同創新能夠順利開展的基礎?？茖W合理的評價制度和激勵機制，包括物質層面和精神層面，是激發高校教師的創新積極性的重要內動力。

3 高校推進“課崗賽創”協同創新的動力機制

“課崗賽創”協同創新動力機制，需要依據內、外部動力因素的相互作用，充分調動高職院校和企業的互動與協作并激發教師推進協同創新的積極性。在協同創新過程中，高?？蓢L試從以下方面著手推動“課崗賽創”協同創新。

3.1 基于社會需求尋求人才培養目標的協同

高職院校和企業參與協同創新活動都有自己的核心目標。高職院校的核心目標是建設優質的師資隊伍，為學生創造良好的學習環境和實踐平臺，提升學校的辦學水平，達成培育高素質技術人才和創新型優秀人才的目的。企業的核心目標在于通過獲得優秀人才提高競爭力，提升企業的價值。人才培養目標的協同是高職院校和企業合作的基礎動力。高校和企業應在人才培養方案的制定、實踐教學體系的構建等方面深度合作，既可對現有人才培養方案進行修改和完善，也可結合企業實踐，與企業共同構建“訂單式”人才培養模式，滿足企業對專業技術人才的特殊需求，促進人才培養機制的創新。

3.2 建立協同創新的開放式動態評價激勵機制

完善內部評價機制和激勵制度是高校推進“課崗賽創”協同創新持續穩定發展的基本保障。評價和激勵機制需要兼顧學校和教師的利益，起到激發教師創新積極性和主動性的作用。因此，高職院?？蓢L試建立開放式動態評價激勵機制，完善學校人事評價制度及考核機制。開放式動態評價機制能比較全面、及時地對高校教師的創新活動進行評判，并著重體現差別評價、分類評價，既注重創新結果又體現創新過程，有助于對協同創新過程的反思和總結，使協同創新得到可持續發展。同時，應構建與評價體系相對應的激勵機制，從物質與精神兩層面著手實現激勵效用的最大化。

3.3 加強協同創新中心的資源傾斜和政策扶持

協同創新的涉及各類人、財、物等資源的分配和利用，高職院校應積極推進學校內部協同創新中心的構建，特別是學科專業群協同創新中心的培育和扶持。一方面，為協同創新中心提供資源傾斜，優先保障校內協同創新中心的人力、物力及資金需求;另一方面，把協同創新中心的工作及成果納入教師績效考核體系，為協同創新人員提供制度及政策扶持，建立靈活的考核制度，打造靈活的創新環境。

4 總結

基于國家對職業教育產教融合、協同育人的發展規劃，本文分析了高職院校進行協同創新的動力因素及其作用，并提出從基于社會需求尋求人才培養目標的協同、建立協同創新的開放式動態評價激勵機制、加強對協同創新組織的資源傾斜和政策扶持等幾個方面著手探索完善高校推進“課崗賽創”協同創新的動力機制，以實現專業課程、職業崗位、技能競賽及創新創業四者之間的相互協調與融合，產生“1+1>2”的協同效應，從而達成創新人才培養模式、提升人才培養質量的目的。

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