校企協同育人DNA模式中實踐能力提高的路徑研究

晏涵 韋林利 唐煜欽

[摘 要]本文以國土測繪與規劃專業的實踐能力為研究對象，從校企協同育人的角度研究了該專業的實訓環節的現狀，分析了其產生的原因，探討了從新建實訓室、實訓基地、特色工作室建設等方面提高實踐能力的途徑。

[關鍵詞]實訓;校企;國土測繪與規劃;人才培養

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A

高職教育是一種以培養學生的動手能力為主旨的教育，培養的學生應在具有實用、夠用的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握實際崗位工作的基本能力和基本技能。湖南工程職業技術學院國土測繪與規劃專業成立于2008年，最初所形成的課程體系、實習實訓參照本科院校土地資源管理的人才培養方案和培養模式，因此在培養人才上重理論輕實踐，實踐動手能力有待進一步提高。

1 國土測繪與規劃專業實訓環節的現狀及原因分析

1.1 實訓環節較為薄弱，傳統的理論教學仍占主導地位及原因分析

目前國土測繪與規劃專業教學的老師，在其教學內容上以理論教學為主，沒有突出實踐教學，體現不出高職特色。例如所開設的部分課程《土地法學》《土地管理概論》《礦產資源管理》等仍然注重課堂教學，考試背筆記，來完成知識教學，這樣勢必導致學生實踐技能不強，動手能力較低，不能滿足崗位對高素質人才的需求，使高職教育偏離辦學初衷。雖然從事專業教學的老師已經意識到實踐教學的重要性，但是由于實訓基地和實訓室建設投入大，相關設備和技術更新快，加上崗位技能隨國家政策變化和變動較快，項目變化快且周期短，課程的教學跟不上項目的變化，其知識的更新往往落后于國家政策變動，不能跟上專業發展步伐，影響了人才培養的質量。通過調研項目發現項目不斷變化，但最終落腳的知識點和理論知識不變。因此，專業教師只能通過夯實學生專業基礎知識，以“不變以應萬變”的方法來應對國家政策不斷變化和新技術不斷更新所開展的項目，以開展過的實踐項目為案例運用所學知識進行教學，在這個過程中，理論教學變成為重點，由于國土專業實踐教學的特殊性，實踐教學的開展有較大的困難。通過對相關院校開設國土測繪與規劃專業的調研發現，理論與實踐脫節，理論教學開展較容易，實踐教學開展較困難，重理論輕實踐成為各院校的“通病”。

究其原因：自專業成立以來，專業師資發展較緩，目前為止從事本專業教學的專業老師共3人，1人從事專業測量教學，另外兩人從事國土專業教學，從事國土專業教學的教師仍是通過傳統的理論教學而逐漸成長起來，加上專業建設資金有限，在實訓基地和實訓室的建設上缺乏投入，實訓室和實訓基地缺乏，大多都是與其他專業共享共建。巧婦難為無米之炊，隨著招生規模的迅速發展，老師的教學任務越來越重，這樣，老師就更加沒有充足的時間和精力去從事教學改革和研究，人才培養模式和方案依然保持老套的方法去完成，課堂、教師、書本“三個中心”的傳統教育仍占主導地位。

國土測繪與規劃專業的課程開設，大多是參照本科院校的土地資源管理專業，由于本科院校人才培養的側重點與高職的初衷不同，是讓學生具備一定的理論知識，因此國土測繪與規劃專業的開設也具有同樣的特點，側重于學生對土地相關理論、政策和管理的培養，這樣勢必使培養出來的學生掌握的大多是理論知識，實踐操作的技能偏弱。

1.2 專業交流和活動現狀及原因分析

學生專業知識的提高一方面來源于課堂教學，即以教師的教學為主的專業教學;另一方面則來自于開展的各種專業活動和興趣小組。目前，學生活動較多，但是學生的日常活動占絕大多數，而專業性活動較少，更沒有成立興趣小組，對專業學習的助推作用不夠明顯。每年除了學院組織的測繪技能比賽，很少有其他專業比賽活動，也缺乏外來企業的講座，導致學生的專業交流和活動缺乏。

究其原因，本專業并未結合專業狀況和個體特征開展有針對性的教育。一方面，現階段學生思想工作內容往往結合國家、學校下達的教育主題計劃開展，大多數學生教育活動的開展集中在學生的德育工作，對于學生學習興趣培養和個性化發展的引導不足。另一方面，專業教師參與學生指導不夠。專業教師教學任務和專業建設任務繁重，主要專注于課堂教學，組織和參與學生專業性課外實踐活動偏少。

2 建立和優化實訓室以實現實踐能力提高

2.1 新建和優化實訓室

當前，國土測繪與規劃專業與其他專業一起建有現代測繪實訓室、數據處理與加工學訓室等多個專業學（實）訓室，能同時為120名學生提供實訓。按“課堂工地化”理念建設了風雨實訓場情景教學區，初步實現了校園即生產場地的建設目標;自建了多個綜合（專項）實訓基地;與18家單位簽訂了校外實訓基地協議，可基本滿足專業教學需求。為使職業能力和素養更加對接崗位，按照國家關于職業教育的理念和精神，專業教師應大力進行課程改革，減少理論教學，大力加強實踐教學所占的比例。國土測繪與規劃專業應加大實訓環節的投入，通過新建實訓室和優化已有實訓室使學生能在實訓室、校內專項情景教學區、自建的綜合（專項）實訓基地、校企合作基地學習實踐，提高學生的職業能力、職業素養得到培養。目前國土測繪與規劃專業已經擁有和計劃新建的實訓室詳見表1。

2.2 實訓室建設思路和要求

為了使理論與實踐同步，加強實訓環節，提高實訓效果，提高學生的實踐動手能力，進一步深化實踐教學改革，促進人才培養與崗位的零距離銜接。國土測繪與規劃專業應對現有和新建實訓室或實訓基地進行優化和建設，具體建設思路和要求應包括以下幾個方面：

（1）按照實訓、培訓與鑒定一體化的理念，國土測繪與規劃專業應與企業聯手針對專業調研所對應的崗位和相關崗位，有針對性地建立國土資源調查管理資料室、國土資源調查規劃實訓室等，并按實訓室規劃的要求結合企業人才培養的要求，設置資料、工位和課程，根據崗位要求確定核心課程對應的核心能力。

（2）根據國土測繪與規劃行業要求和規范要求，引入企業的考核辦法和企業管理辦法，并將企業文化和管理方法充分滲透到實訓基地和實訓工作室的建設中，營造企業生產和企業管理的真實氛圍，在實訓的過程中由學校教師和企業專家共同指導學生實踐。校企協同培育學生的職業能力和職業素養。

（3）在國土測繪與規劃專業教學指導委員會的指導和企業專家的參與下，編寫和完善專業實訓指導書和技能考核標準及評價方法，根據每個實訓課程的特點重新修訂實訓大綱、實訓教學進程、實踐教學方案，使之成為師生實訓指導性文件。

（4）在政府、行業、企業、學校共同參與下，由國土測繪與規劃專業教師、企業專家、教學指導委員會參與共同編訂學生頂崗實習的管理制度和考核標準，使學生的頂崗實習和課內實訓按照企業要求完成并規范化。

2.3 實訓基地的建設構想

（1）校內實訓室建設。按照“對接崗位、理實一體、校企共建共享”的原則，新建和優化校內實訓基地，積極引入企業參與實訓室建設，建立權責利的經濟共同體，使校內實訓室成為集學生實訓、技能鑒定、師資培訓和企業專家技能提升于一體的示范實訓室，為學生實踐能力的提升提供場所。根據人才培養方案及現有實訓室建設的進程，國土測繪與規劃專業應重點建設地理信息加工和處理實訓室和國土資源調查資源綜合整治工作室。

（2）校外實訓基地建設。以互利互惠、校企雙贏為原則，以校企合作為契機，國土測繪與規劃專業應積極尋求和探索校外實訓基地。校外實訓基地的選取應考慮經營規范、業務量大、合作熱情較高的國土、地勘、地理信息等具有相近行業背景或者崗位相同的大中型企業進行共建，進一步深化現有校外實訓基地的合作，逐步增加校外頂崗實訓基地，達到土地數據的獲取、加工和分析、規劃和利用、評估和入庫等不同崗位方向，使本專業的校外頂崗實訓基地繼續增加。將通過學校為企業提供技術服務、由專業老師帶領學生參與企業項目等形式調動企業參與實習基地建設，在校企合作過程中，提高學生的實際動手能力。 現階段應重點建設和優化湖南省國土資源調查規劃院、湖南418隊測繪院等校外實訓室。

2.4 特色工作室的建設

通過聘用國土測繪與規劃專業國內知名教授或企業專家為客座教授，建立本專業特色工作室（418國土資源調查綜合整治工作室和金色田園土地規劃工作室）或在企業中建立工作站。在教授和企業專家的指導下面向社會開展服務，提供技術培訓和專業技術咨詢，融教學、實踐為一體，為學生提供真實的工作環境，真正做到“校中企，企中校”，學校學習與企業實踐 “零距離”對接。國土測繪與規劃專業特色工作室在管理方式上由資源工程系負責，具體由國土測繪與規劃調控。特色工作室的工作人員，學生既是學生又是公司員工，企業的技術人員和教師既是老師又是項目負責人，在運營模式上全面引入企業運營和管理模式，帶動學生以真實的項目開展實訓。通過這種身臨其境的實訓方式，零距離對接崗位，提高學生動手操作能力，實現校企共贏，真正實現校企協同育人的目的。

[參考文獻]

[1] 吳書安，沈家軍，王欣.校企合作雙主體深度融合研究[J].教育與職業，2013（11）.