ＯＢＥ理念與創意思維相結合的動畫專業創意思維訓練課程改革與實踐研究

呂美 唐寧

【摘 要】創意思維訓練課程是動畫專業教學中具有創新性的一門課程。本文通過引入OBE理念，對創意思維訓練課程體系進行優化和改革，啟發學生的創造熱情和實踐應用能力，進一步推動學習與實踐相結合。

【關鍵詞】OBE;創新;學習目標;階段性

創意訓練作為先導課程將即將涉及到的專業課程體系提前講授給學生，增加學生的知識積累，作為動畫創作的主要內容可以激發學生對于動畫學習的興趣和創作熱情的同時能夠通過動手和實踐能力提高學生翻閱圖書、解剖問題方式方法的效率。

一、OBE教育理念在教學中的應用

OBE的全稱是基于產出的教育模式（Outcomes-Based Education），成果導向教育理念由美國學者Spady于1994年正式提出，認為教學應圍繞學生得到的學習成果展開。美國、澳大利亞、英國在實施這一理念后取得了一定的成效，作為對于教學本位觀缺失的補償性思考的補充，它以教育產出為目標，以教學投入、過程理論作為基礎。William G.Spady對 OBE作出如下解釋：“對教育系統中的每個環節進行清晰地聚焦和組織，確定一個學習的目標，圍繞這一目標使學生在完成學習過程之后能夠達到預期的結果”。總結目前的教學方式來看大多數的教學方式都以教授課程內容為主，并不靈活，這就導致在有效的課程時間安排下學生不能較好的勉勵學生提高自主創新能力。

根據教學導向和教學結合的要求，開始的時候需要以上課學生的整體程度和能力制定課程的結構和環節的同時需要考慮到學生的個體差異性，這就要求尊重學生的差異性對教學進行適當調整。OBE要求老師落實教學目的、明確教學成果，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

在理念上，OBE是“以學生為本”的教育哲學;在實踐上，OBE是聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式;在方法上，OBE要求一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果來開展。

二、創意思維訓練課程在動畫專業課程設置中的應用

創意思維訓練課程具備較為獨特的地位，原來是視覺傳達專業的一項專門應用于思維結構的訓練科目，它作為基礎課程和專業課程連接的橋梁，將基礎課程學習到的知識通過專業課程獲取的創意設計和基礎技能應用到專業設計中。在進行基礎課程的學習后，根據動畫專業的特點將創意思維訓練與課程相結合。通常情況下創意思維的課程的教育模式是以老師的講授為主，在模擬課程中根據要求進行分組設置進行設計，最后由老師進行講解和敲定，但是這種傳統模式下的講授方式對于實用型人才的培養上有一定的局限。這就要求探索一種能夠調動學生主動性并以學生為主體的教學模式，這種以應用型創新型人才的教育體系應該做到將課程教學內容與實踐課題結合，探求新型的動畫教學方案，使教學理念、教學內容、教學模式等得到系統性的改革。

三、OBE教育理念與創意思維訓練課程的結合

總的來說，為了達到最終的學習成果會將OBE教育理念與創意思維訓練課程結合。實質上就是在課程設計與教學完成后要清楚地知道學生在學習中得到了什么，學生在學習過程中的關注點是否在學習成果上。不管是在教學設計上還是教學后的結果上都需要老師和學生的共同努力去完成，并且以教學成果的目的。同時考慮到學生主體的差異性，也要根據個性差異對課程設計做出必要的調整，最終以教學目標為起始點，對課程教學設計根據學習成果進行反向設計后開展教學活動，在教學中應該注意到學生想要在課程中學到什么而不是老師自身想要講授什么，并且要做到能夠根據教學成果和學生的反饋對課程安排進行修訂和調整。

為創建一項合理的教育教學體制，需要對動畫專業創意思維訓練課上講授以及課下實踐兩個環節進行完善，并且該項體制需要緊緊環繞文化+創新發展+就業環境開展，根據主體教學內容要求將講學過程分為三個部分：第一部分為創作情況下的環境、第二部分為創新思維的形成、第三部分為創新的表現手法和方式（以實踐案例為主）。首先需要明確學習的方向，主要能夠通過思維創新進一步為學生提供優質的學習環境;然后需要知道學生對于專業知識的認識程度和理解，并能在此基礎上增強和優化;最后教師需要知道課程的中心不是以教學的文化和創意為中心，而是需要以學生的所想所需為中心。

常規狀態下的課堂教學模式的輸出方式將學生放在主題位置，目的是讓學生通過學習能夠發揮自己的創意思維去發現問題解決問題，并能夠積極主動的參與到課程中去，從而建立起從預習到討論再到總結最后完成任務的學習軌跡。這種狀態就要求老師的課程講授方式作出改變，首先為了讓學生能夠養成預習的習慣老師就要在課前提出學生需要了解和分析的問題，并引導學生利用創意思維去剖析問題，從而幫助學生對解決問題的過程進行總結。

其中，實踐教學體系的基礎是“綜合應用能力的培養”，它要求老師在講授課程的時候結合實際案例，重點講解每一項可以應用在哪些問題的處理上以及一些需要學生著重學習的內容。最后學生需要根據老師下發的綜合案例進行排版，在排版過程中要及時與老師溝通及時更正，老師在這個過程中要總結歸納學生存在的問題，以便在接下來的實踐中改進。而建立“分組式、討論式”的評價體系傳統的評價標準多注重學生學習的全面性和系統性，并且能夠兼顧到學生發現問題和解決問題等思維能力的培養。同時通過這種考核方式讓學生明白，創意思維訓練訓練的就是一種帶有創新性的展示理念和想法的方式和如何采用具有個性化的語言將這種抽象的想法展示出來。OBE模式的實施原則之一就是“自頂向下，反向設計”。老師需要培養學生能顧自主將零散的知識點整合成完整邏輯框架的能力，并不是簡單地將知識堆積給學生。

基于OBE理念下的動畫專業課程的教學內容不僅能激發學生自主學習的能力和實踐能力的提升，而且能在就業和學生的全面發展上起到重要的作用。按照專業的特殊性而言，應該在合理范圍內在動畫教學中融入OBE理念，進一步提高學生學習主動性，更好的促進提高創意思維形成和表達的能力。

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[3]薛燕平.非主流動畫電影.中國傳媒大學出版社，2017.

作者簡介：呂美（1980—），女，沈陽建筑大學，副教授，設計藝術學院動畫專業。唐寧（1996—），女，沈陽建筑大學碩士在讀，設計學方向。

課題來源：沈陽建筑大學2018年度本科人才培養方案專項課題《基于OBE 理論背景下的動畫專業本科人才培養方案研究》