名師之“名”：80-90年代名師現象解讀

【摘 要】名師是社會對教師的綜合性評價，是人們對在一定范圍內對有貢獻、有影響、有聲望的教師賦予的稱號。80至90年代初，受時代和教育的要求，在教育改革中涌現一批名師，突出表現在教學方法改革方面，并且具有不同學科分布特征。他們經由專業認可、榮譽認可和社會認可，并以著書立說、公開課、專題演講、學術匯報等不同的存在方式行使教育權利，承擔社會責任。

【關鍵詞】名師;名師之名;生存方式

一、名師及80-90年代名師的誕生

（一）何為名師

人們對名師內涵有不同的解讀，王毓珣采用漸近法定義名師，認為“名師首先要成為一名教師，然后要在一定范圍內具有一定的知名度、美譽度、認可度、影響度，并且具有較高的教師專業素養、一定的創造性、一定的突出成就的，才能稱為名師，并且他們是在教育領域中自然而然形成的。” [1]夏心軍認為名師是就指在一定地域和時間范圍內有較大教育影響力，并在教育科研和教育教學工作方面做出卓越貢獻的教師[2]。名師像一種文化符號，“好的教師無論在什么場景中都‘像是一個教師，他身上有教師特有的文化符號。” [2]這種文化符號是社會賦予的，也凸顯著名師區別于其他普通教師的權威，使他們的影響力并不限囿于自己工作的學校，還輻射到社會。

（二）80-90年代名師誕生的社會與教育背景

1.社會與教育發展的背景

葉瀾認為：影響人發展的因素分為可能性因素與現實性因素兩大類，且教育會受時代精神的影響[3]。現實性因素就指對個體發展從潛在可能轉化為現實產生影響的因素，可能性因素是指對個體發展的潛能可能產生影響的因素。在可能性因素中，環境是重要的條件。社會文化背景與時代環境下的變動，影響著教育發展的主題，影響著教育改革的內容。政治、經濟、科技的改革和發展變化，對教育改革和發展提出新的要求，同時也為其提供了豐富的機遇和強大的動力。各個領域的先進人物、先進事跡開始被搬上社會舞臺進行宣傳學習，教育也不例外。基于時代背景，聯系教育發展的主題，因時因地改革教學方法，總結創新教學經驗，順應了時代潮流的老師脫穎而出，一舉成名。

2.教育變革的需要

教學是學校開展工作的核心和關鍵，教學方法是教學理論與實踐的永恒主題，是師生實現教育價值目標的手段。粉碎“四人幫”以后，正常的教學秩序得以恢復，教育的戰略地位得到確認，國外的發現法、情境教學法、暗示教學法、探究法等教學理論和教學方法傳入我國，這些外在環境對中國教育教學現狀產生了沖擊。改革開放以后傳統的“雙基論”已經不能滿足現代化對人才培養的需要，新的人才觀、育人觀強烈要求改革當前教育現狀。發展學生智力、培養學生能力，弘揚人的主體性成為了改革的主旋律，由此帶來了一系列教學方法上的改革。

從80年代初期到中期，中小學學科教學改革實驗一直十分活躍，有學者對1979年至1990年我國教學方法進行了分項統計，發現其中涉及教學方法改革實驗的教學方法有267種。在教學方法改革實驗背景下，就涌現出了很多順應時代潮流改革教學方法的名師，如：魏書生在教改實驗中運用民主和科學教學思想，主張從學生的主體性出發，培養學生的自我學習能力和自我管理能力，并提出了六步教學法、情景教學法、“學導式”教學法等。于漪率先提出“教文育人”的觀點，工具性和人文性相統一，“左手激情，右手激趣”的語文藝術觀，在教師主導下，聽、說、讀、寫結合，提高學生的語文能力，強調知、情、能、理有機融合，提升學生的語文素養，培養學生的主動性、自覺的學習習慣和自學能力，從而提高課堂學習效率。錢夢龍在教學改革背景下，立足于對語文教學自學模式的探索，1979年提出由“自讀式”“教讀式”“復讀式”構成的語文課堂教學“基本式”模式。另外還有李吉林的小學語文六步教學法，邱學華的嘗試教學法，顧泠沅的數學教學法，馬芯蘭四性教學法，趙宋光的綜合構建教學新體系等等。

80-90年代的名師之所以成名，正是由于他們立足教學改革大背景，順應了時代。他們擁有先進的教育教學理念，在教學實踐中自主創新，實踐獨特的教學方法，從而提高了學生成績，令教學效率問題得到改善，這為其成名提供保障。

3.名師群體以學科為準

一般來說，中小學要改進學校教育工作，提高學生成績，通常會先從教學著手。80年代的教師在教學改革實驗的背景下，投入實驗，并迅速成為主力軍。他們作為一線教師，最熟悉的就是教學，所以80年代名師成名緣由體現在教學方法改革上的居多。教學方法改革也具有學科性，不同學科教學方法有其獨特性。名師教學改革始于語文、數學兩門學科，后逐漸擴展到其他學科。有學者對1979年至80年代末教學方法改革做的統計中分析到：從學科分布來看，92項學科新教學法中，語文40項，數學14項，化學16項，物理10項，外語5項，歷史5項，政治3項，地理1項，音樂1項，美術1項，體育空缺。而在14項典型教學法中，語文7項，數學6項，外語1項，。可以看出語文，數學項目最多，外語其次，其他基本無涉及[4]。可以看出教學改革方法主要體現在語文和數學方面，其他方面略有涉及，主要以學生學習的主科為主。由于80年代教學方法改革的學科分布在語文、數學方面居多，所以中小學名師也以教授語文和數學的居多，特別是語文學科。80年代語文方面的名師被稱為“于漪們”、“那一代”。所謂“于漪們”是指20世紀80年代的語文教育的名家，包括于漪、錢夢龍、魏書生、歐陽代娜、張孝純、寧鴻彬、洪鎮濤等;所謂“那一代”是指成名于20世紀80年代至今仍有影響力的語文教育大家[5]。

當然其他學科也出現了很多名師：數學名師馬芯蘭創造的以“開發學生智力、減輕學生負擔，提高教學質量”為主要目標的“馬芯蘭教學法”[6];邱學華的數學“先試后導、先練后講”的“嘗試教學法”;盧仲衡提出的“自學輔導法;黎世法提出的“異步教學法”;音樂名師趙宋光設計的綜合構建教學新體系。另外還有部分班主任在管理方面的變革，管理思想的轉變，學生綜合素質的提高，促使教師成名。以魏書生為代表，他的班級民主管理思想就是順應了當時注重學生自主性、創新性的教學改革背景。

總結來看，80-90年代的名師在探索中都注重了新型的師生關系培養，充分突出了學生的主體地位，以學生的自學為基礎，教師輔助，發揮學生主動性，重在培養學生的自學能力。簡單來說，教學方法改革造就了一批學科教學名師。

二、80-90年代名師之認可方式

教師職業被認可的方式可以從三方面來分析，即專業認可、榮譽認可和社會認可。名師成名需要先獲得必備的專業資格，并在此基礎上積極參與教學、科研、社會活動，獲得部分榮譽且在教育圈被熟知，從而獲得聲望，進而保持名氣。名師的教育理念、觀點、思想若符合政治需要，符合國家的主流發展趨勢，就會被政府在各省市甚至全國，宣傳推廣學習先進思想。因此，名師成名需要專業、榮譽和社會三方面的認可。

（一）專業認可

教師的職稱代表了教師本身所具有的學術水平，反映教師從事教學和科研工作的能力，是衡量教師專業學識水平、能力及成就的等級稱號，是對教師過去的學術成就、工作能力的評價和肯定[7]。1986年，中小學教師職務聘任制從試點開始，逐步的得到全面、深入的開展。按照規定，中小學教師的職稱系列分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）;小學系列分為：小學特級（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級和小學三級。評審標準為思想品德、知識水平、專業能力、科研能力等。政府部門和學校會頒布申報資格，教師根據自己能力申請職稱等級。根據評審標準，經過審核，使其獲得職稱。名師是在教師評審體系中，通過不斷積累經驗，完善教學模式，提高學生成績，優化科研能力，逐級獲得應有的職稱得到同行認可的。相比普通教師而言，名師除了有職稱評定以外，專業能力需更加突出。一般而言名師都需要有一定的創新精神和創造能力，擁有個性化的教學風格和教學模式，實行個性化的教學，并在教學實踐中總結、提煉出新的教育教學觀點和理論，科研成果豐碩，是同輩中的佼佼者，在校內外產生了較大影響[8]。

（二）榮譽認可

榮譽稱號是教師在領域內有專業實力的代名詞，也是優秀的象征。教師在從教過程中，不斷積聚實力，提升專業素養，在同行的交流學習中，不斷展示自我風采，在專業領域嶄露頭角，逐漸促使自己脫穎而出，因專業突出蛻變成名師。并通過各式各樣的教學競賽，參與公開課，作學術匯報等過程展示自己的教學心得、理念。他們表現突出，觀念新穎，憑借豐碩的學術和教學成果，就會獲得物質獎勵和更多的榮譽稱號。在教師領域內最廣為人知的榮譽就是“特級教師”稱號，“特級教師”是“國家為了表彰優秀中小學教師而特設的一種具有先進性和專業性的稱號，是增強教師的光榮感、責任感的符號。” [9]一般來說教師因教學成績出眾，專業能力強，思想先進者會被評為“特級教師”。除此之外，還會獲得“勞動模范”、“優秀班主任”、“三八紅旗手”等榮譽稱號。名師在成名過程中和成名之后都會被社會團體、政府等不斷賦予榮譽，用榮譽認可的方式鼓勵先進，使其再接再厲。

（三）社會認可

名師，一般會得到國家、政府的認可與重視。他們的專業能力得到學校、社會的認可，從而獲得榮譽稱號，國家和政府就會根據貢獻大小給予一定的政治和社會地位使其更好的行使教育權利，承擔社會責任。部分名師被推選為各級人大代表或政協委員，或者吸收名師參加一定的社會活動，建造能夠充分發揮才能的舞臺，宣傳推廣教學理念和思想。物質方面，國家發放津貼。第一代名師退休后，學校聘請作名譽校長、教育顧問，也由學術團體安排相對的名譽職務。政府部門會出臺各種文件，開展研討會，讓所屬機關單位學習名師理念。部分名師會受到省市甚至國家領導人的重視和接見，借助媒體宣傳推廣名師，鼓勵教師學習。名師在成名的道路上，受到國家和各級政府教育行政部門及學校的高度重視的例子有很多。魏書生成名后被社會公認為年輕的教育改革家，中共遼寧省委、省人民政府聯合出臺《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，各省各級政府和機構對他進行表彰并下發各種通知和學習文件，號召“各級領導干部要向魏書生學習”。魏書生在天安門上與鄧小平同志合影，中央也拍攝六集《一介書生》電視連續劇，全國一起學習研究他。受各省市政府官員邀請，去各地講學，做匯報，進入政府體制內部工作等等。這些都體現著政府運用權力對名師的宣傳和推廣，政治認可讓名師思想踐行的更加徹底。

三、80-90年代名師之存在方式

“人是具體的存在者，生存作為每個個人生命的表現和體驗活動，只能由他們自己選擇或擔當。” [10]對名師來說，亦是如此。名師成名之后就有與其相對應的而不同于一般教師的生存方式和社會活動，最常見的有：發表文章，出版著作，利用媒體上節目，去全國各地演講，開展公開課，參與社會團體研討會、開工作室，辦學校等等。他們會運用以上的方式來行使教育權利和承擔社會責任，宣傳自己的教學思想觀念，以下選取三種存在方式來分析：

（一）著書立說

名師成名之后發表言論的舞臺、展示才華的機會就會越來越多。他們作為教育實踐者，成名之前就已經關注教育現實，思考教育實踐問題，從事改進教學實踐的相關研究。成名之后，通過著書立說來宣傳自己的教育理念、教學研究成果和教育改革思想。書籍，期刊可以讓人們間接的了解名師的思想，教學觀念和教學方法。一般來說，部分名師為了讓更多的人了解自己的教學理念，傳播教學心得，履行更多的教育職責，會出版專著，還會把自己的課堂實錄編輯成冊，推廣自己的教學過程、教學方法。另外也會發表論文來介紹自己的教學理念、教學方法。他們還在全國優秀的期刊、雜志報紙上發表論文，闡述教育思想觀念。圖書、專集的編撰和出版，論文的發表都是影響名師知名度的重要手段。

（二）公開課

名師之“名”，在于自身的努力，最關鍵的是他的“課”。“課”是名師的外顯特征，名師被人了解和認可，公開課是一種非常重要的形式。公開課在名師揚“名”的過程中起著非常重要的作用。名師成名之后的公開課一般以展示其課堂教學技法為主，通過公開課展示上課內容，同時在課堂中側面體現課程教學的理念、整體設計、內容把握、活動展開、策略運用等等。名師講授示范課時，四面八方的教師慕名而來，并在觀摩過程中學習、模仿，優秀的教授技法就會被傳播，名師的名氣得以保持。80年代成名名師錢夢龍的“愚公移山”與“觀巴黎油畫記”使其獲得名望，宣傳了自己“基本式教學方法”，于漪、魏書生等成名之后上了2000多節公開課推廣教學思想、改革經驗。

（三）專題演講與學術匯報

昆體良把演講稱作來自現實的“實用藝術”，它是傳播、宣傳自我思想觀念最直接、有效的手段。名師受到了社會、政府、學校的認可與肯定，社會團體、教育行政部門、學校領導等會邀請他們做專題學術演講、匯報、研討會等。這是政府傳播宣傳名師教學理念方法的途徑，也是名師維持名氣與聲望的另一種手段。通過匯報演講，展示出精深的業務水平，講解自己的教學理念，會產生一種“吸引人的力量”，即人格魅力。名師的形象、語言、學識、才干、品格等匯聚成的人格魅力，令與會者折服，起到示范作用，從而達到宣傳教學理念的效果。名師通過授課示范、教改報告、育人經驗介紹、人生哲學漫談等在全國各地巡回演講、做匯報，展示“魅力”。魏書生“周游列國”傳經送寶，被邀請到全國各地講學，包括港澳臺地區，還到新加坡介紹改革經驗。其他名師也不例外，會運用新聞媒體做一系列的教育專題節目等宣傳自己的理念。

名師是經專業能力與社會聲望綜合考量形成的一個稱號，成名是一個復雜的過程，是多方因素促成的結果。研究80-90年代的名師之“名”發現，名師成名需要普遍的條件：要順應時代潮流，與時俱進;自要具有專業能力并獲得榮譽;要國家政府體系提供政治支持;成名之后還要通過各種途徑宣傳包裝維持聲望。教師只有經過這一系列“錘煉”，才能維持名氣，更好的行使教育權利和承擔社會責任。

【參考文獻】

[1]王毓珣.名師概念及特征辨析[J].天津市教科院學報，2005，（4）.

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[6]黃露，劉建銀.中小學卓越教師專業特征及成長途徑研究——基于37位中小學卓越教師傳記的內容分析[J]. 中國教育學刊.2014，（03）.

[7]宋素芝.我國高校職稱制度改革的對策研究[D].河南科技大學，2008（5）.

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[10]張曙光.生存的哲學的命意及其當代旨趣[J] .哲學動態，2001，（1）.

作者簡介：王瑞霞，浙江橫店影視職業學院輔導員，碩士研究生，主要研究教育基本理論。