軟件技術基礎課程信息化教學研究

江國裕

【摘 要】只有在現代教育的過程中真正強調“以人為本，以學生為主體”才能夠更好地推進課程改革。如何提高計算機專業學生學習的主動性和積極性是大家一直都在探討的問題。目前，項目教學法已經受到了越來越多人的關注。本文就軟件技術專業課程改革中的項目式教學的實施和戰果進行了全面的分析，供讀者參考。

【關鍵詞】計算機軟件技術基礎課程;信息化手段

“計算機軟件技術”課程是非計算機專業的專業基礎課程之一，主要講述數據結構、數據庫技術、軟件工程和操作系統等計算機軟件方面的基礎知識，涉及的內容多、知識覆蓋面廣、邏輯聯系較少，由于教授的學生為非計算機專業的工科學生，計算機基礎相對薄弱，缺少計算機實踐，這門課的基礎理論可能顯得較為空洞和枯燥，導致一些同學沒有對理論知識充分消化吸收。經過多年的教學實踐和改革，課程組教師一直在探索和總結，旨在幫助學生更好掌握計算機軟件技術的知識與相關技術，提升學生對計算機軟件問題的分析與解決能力，為后續專業課程學習打下扎實的基礎。

1.教學中遇到的問題

1.1教學中理論和實踐結合不夠緊密。教學方式主要還是教師為主導輸入知識，學生被動接受知識，理論課占大部分學時，實驗和實踐課學時不足。在多媒體教室上課，教學手段單一，理論跟實踐脫節，學生沒有及時上機演練，偏向于死記硬背理論知識。

1.2學生積極性不高。本門課程講解的都是計算機的基礎理論知識。本來就有些晦澀難懂，再加上學生計算機基礎薄弱，而且眼界有限，不了解軟件行業的發展前景，不清楚此門課程對今后的學習和工作有何幫助，學生沒有明確的學習目標，導致沒有較高的學習積極性。

1.3考核方法單一。目前一直采用筆試的考核方法，曾經考慮過學習國家計算機二級考試的上機考試形式，之前的程序設計類考試有的采用過這種方式，但也存在一些考核不公平現象，有些學生通過背誦題庫取得上機考試還算不錯的成績，但在后續課程中發現實際編程能力并不強，所以單純上機考試也不能體現學生的真正動手能力以及解決實際問題的能力。

2.如何進行計算機信息化課程的教學設計

2.1利用微課進行計算機課程教學

在信息化時代，微課在教學的引進隨處可見。學校的計算機信息化課程應該以實用性教學為主，把主要的技術和操作傳授給學生，盡量省去“繁文縟節”的理論知識，不再要求學生死記硬背知識點，而是會靈活地運用。利用微課，把課程中的重點、難點以及需要掌握的知識進行濃縮和總結，把計算機操作流程做成一個簡單的視頻，時間在3到5分鐘一節，即“微視頻”。這樣的微課內容，簡單易懂，既可以節省學生的時間，也方便學生進行深入的理解和對操作的掌握。

教師需要根據教學目標和學生的心理特點進行微課視頻內容的設計，簡單的知識點可以稍做解釋，而對于難以理解的部分進行詳細、有趣地描述和教學，激發學生的學習興趣。教師需在課前進行分析和備課，總結出重點知識。同時，教師可以設計一些小程序或者是簡單的練習題，在課后布置作業，讓學生進行復習，鞏固知識。完成練習后，后臺自動批改和評價，便于學生了解操作流程的錯誤和不足之處，提高學習效率。

由于基礎條件和學習能力的不同，每位學生對同樣課程的掌握能力和知識吸收與應用能力是不同的。教師在課程教學的過程中，要尊重每一位學生的學習進度差異，幫助學生在計算機信息化課程的學習中有所進步。由此，微課能夠做到因材施教，對每位學生進行個性化教學。教師在課前將授課內容視頻進行提前錄制并傳至網絡學習平臺，學生可以到平臺上進行自主地下載和預習，幫助學生細化每一步操作。這樣的方式便于基礎薄弱的學生進行提前的了解，以加快學習進程。同時，教師可以上傳一些拓展性內容，方便求知欲強的學生或者是對此方面感興趣的學生進行自主探討和發掘。如此，能夠幫助學生填補不足之處，全面提高學生的學習效率。

2.2開展教學改革與課外活動

教學改革的推進在于許多方面，如：教學目標的設定、教學方式的多元化、課堂氛圍的渲染等。

首先，在設定教學目標方面，對所教學內容，教師應該結合學生的學習能力與學習心理，進行完全的掌握和分析，進行合理地教學目標設定。做到“步步完成小目標，最后達到大目標”。不能對于學生的要求過高，在教學方面也要具有耐心，不能操之過急，以免適得其反。

在教學方式的改革方面，教師要做到創新和改變。教師可以多與學生進行溝通，得到學生們的建議和反饋后，不斷完善教學模式，引起學生的興趣和積極主動性，提升課堂的質量和效率。重點部分是將理論知識與實踐部分相結合，做到邊學邊會，且能夠運用于實際生活當中。

開展課外活動方面，學校要積極創辦“遠志杯”“創新杯”學科競賽等創新創業類活動。鼓勵學生在課余時間，對自己的專業進行研究和探討，不斷創新。開展程序設計比賽，可以是一個APP或者是一個小游戲。計算機專業教師可以對學生進行全面的指導和輔助，幫助學生開發思維，將所學知識運用于實踐。如此一來，不僅可以提升學生的專業素養，還能夠幫助學生在團隊交流和合作等社交方面有所進步。類似的課外比賽和活動可以增強學生的交流能力、協作能力、適應能力和創新能力，培養學生的綜合素質。

2.3擴展教學與社會資源

學校在對于計算機專業人才的培養過程中，應不吝嗇于資源的引進和擴展。院校應為學生引入外部的教學資源，在暑期安排學生進行見習或社會實踐，鼓勵學生在課余時間多研究自身的專業知識。如此一來，學生在實踐的過程中，不僅鞏固了學習內容，還提升了自身的專業素養，促進了學生對于計算機專業的思考。教師可以為學生們分組，創立志愿者服務小組，在周末時為周圍的居民解決一些計算機的疑難雜癥。通過這樣多次的鍛煉，不僅能夠使得學生提升自我的操作水平，還能夠增強學生的自信心，感受到自身的專業價值，從而更加熱愛計算機專業。

院校在教師隊伍資源配備方面也應該不斷引進優秀人才。學校可以與社會上的計算機企業進行合作，由教師帶領學生前往優秀的企業進行參觀和見習，多給學生一些實際動手能力，讓學生在實踐操作的過程中發現自身的不足，與此同時，教師給予適當的引導，從而激起學生的學習欲望和積極性。學校可以邀請一些在計算機領域有名的專業人士或者成功人士來到學校舉辦講座宣講，宣講內容可以是對于計算機專業的未來發展規劃和自身的親身經歷，以此激勵學生，給學生們樹立良好的榜樣，促進學生的學習。

在網絡信息化的時代，學習資源不斷更新，而教師需要在教學設計的過程中及時地關注信息資源的來源與如何將資源合理、科學地應用于計算機信息化課程當中。與此同時，教師也應該鼓勵和引導學生自主地去搜索和獲得最新的專業知識與資源，拓展學生的眼界、提升資源的利用率。

3.總結

信息化教學課程設計實現了讓學員動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來.但是，計算思維本質是抽象和自動化，而信息化手段多聚焦規范編程和語法語用、編程自動化計算，缺少將問題特性“抽象”為計算模型的能力培養，學生只會按特定計算模型案例編寫和調

試程序，不會對復雜問題進行抽象思維并自主設計出計算模型.如果引入思維訓練軟件培養學員“抽象”能力，同時與案例編程相結合，學生的計算思維、動手實踐和案例體驗感會進一步提高。

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