中職英語寫作教學初探

劉超鳳

【摘 要】學好英語，離不開聽、說、寫能力的培養，這四項能力相輔相成。但是在中職英語教學中，由于學生基礎的原因以及師生雙方思想認識上的某些偏差，使得中職英語寫作教學往往很容易受到忽視。

【關鍵詞】中職;英語;教學初探

一、中職英語寫作教學的現狀

學好英語，離不開聽、說、讀、寫能力的培養，這四項能力相輔相成。但是在中職英語教學中，由于學生基礎的原因以及師生雙方思想認識上的某些偏差，使得中職英語寫作教學往往很容易受到忽視，結果導致中職學生英語寫作能力的低下。尤其是最近幾年很多學生參見單招考試，由于英語寫作上的大量失分，結果導致整體總分的落后。所以，努力提高寫作教學質量，尤其是在中職學生就業、升學分流前兩年中培養中職學生英語寫作能力，日漸受到中職英語教師的重視。為此，筆者近年來一直在這方面努力探索。現本人就中職英語寫作教學談談自己的一些策略和體會。

二、改進方法

（一）落實詞匯教學，提高連詞成句的能力

寫作離不開詞匯、句型的靈活運用。如果沒有詞匯、句型的積累，寫作也就成了無源之水，無本之木。在日常教學中，要加深學生對于所學單詞的印象。教師在教學詞匯時，起初階段，教師可用學生已經學過的詞匯用英語釋義，而后可由學生根據課本所注中文釋義要求學生自己用所學過的詞匯用英語進行解釋。教師在課后可以適當布置一些填空造句的書面作業，讓學生從“說”落實到“寫”，以此加深學生對所學單詞、句型的印象。除了引導學生對所學單詞學以致用外，每一單元結束后，教師對所學詞匯應該及時進行聽寫，要求學生寫出相應的拼寫形式、中文釋義以及詞性。平時多開展一些詞匯趣味活動，如英語單詞接龍、單詞造句比賽，單詞猜謎等活動，以激發學生學習詞匯的興趣，讓學生在學中樂，樂中學。

（二）以課本為本，抓實課本閱讀

讀書破萬卷，下筆如有神。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。正確指導學生閱讀是解決詞匯和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。目前職高英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠遠不夠。為此，教師要精心選擇補充閱讀材料。在材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀經歷中提高閱讀能力：題材廣泛。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報道、社會背景、政治經濟、史地常識、科普文章等，做到靈活多樣、生動有趣、時代感強。0體裁多樣。敘述、描寫、應用、說明、議論等文體兼備。篇幅適當，內涵豐富;難度適中，生詞較少。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學生，了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。同時，教師可提煉出課本或課外閱讀中出現的經典句型結構或段落，讓學生背誦，也就是我們通常所說的語感就會培養起來，不論在考試還是寫作時，就會信手拈來，寫出比較地道的作文。

（三）由淺入深，徐徐精練

俗話說“繩鋸木斷，水滴石穿”。英語書面的表達能力的提高不是一日之勞，也非一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解決英語書面表達的難題。中職英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和重點謂語動詞語義比較和語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之以。也就是我們通常所說的“熟能生巧”。在英語教學過程中，在講解課文的同時，應注意重要句型結構，并結合更多的例句強化練習。當然剛開始寫作訓練的時候困難會很多，因此要講究方法，特別是要講究訓練的系列化或系統化，也就是把寫作由形式到內容，按照由簡到繁，由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練。按照這種要求，寫作的初步訓練可分為以下二個步驟：第一步，模仿學習性的寫作，即模仿有關內容寫一篇類似的短文。如《中職英語基礎模塊I》打8№忉g and writing是一篇學校周邊介紹的短文，學生讀了后，就可模仿寫一篇介紹學校周邊的短文。學生有模式可依，又是寫自己所熟悉的內容，自然興趣很高，也容易寫好。第二步，靈活應用性的寫作，即靈活應用性的改寫，其方法很多，可以是將對話寫成記敘，也可以寫成簡單的英語日記或通知等。如《英語基礎版3》Unit 4 At the Doctor，s課文是一篇關于醫生和病人的對話，通過改寫，學生既加深了對課文的理解，又提高了寫作技能，增強了英語的實際應用性。

（四）注重過程指導，對癥下藥

注重寫作過程的指導。用過程法取代傳統的結果教學法。結果教學方法主要表現為“學生單獨寫作， 教師單獨評閱”的一種單項交流的模式， 學生把寫作看作一次性行為， 把初稿當作成品， 學生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與之相比， 過程寫作法以寫作過程為出發點， 將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中， 終獲得較好的成績。整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段， 教師可根據寫作的要求， 讓學生集體討論， 集思廣益， 使學生明確寫作的要求， 加深對寫作主題的理解， 并擬定寫作提綱。在寫初稿階段， 教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來， 而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段， 即在初稿完成之后， 教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內容和結構方面指出學生初稿中的優點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段， 學生應根據教師提出的意見和建議對自己的初稿進行修改，不斷完善文章內容， 尋求最佳表達方式。最后后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步作出反饋。必要時， 學生再作修改和重寫， 如此反復，直至形成較好的成品。好的作品讓學生有成就感。

三、總結

寫作能力的培養與提高，需要一個長期復雜的過程，不是一朝一夕就能辦到的，大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終。作為教師，應該在平時就從學生的實際出發，編排符合學生認知水平和生活實際的寫作教學活動，使學生保持寫作的自信心和主動性，由淺入深，由易到難，使學生感到有話想說，有話可說，實事求是地表達自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。