志愿行動促進城鄉基礎教育的實踐研究

王力斐 桑啟梁

【摘 要】湖北汽車工業學院“青春火愛芽-城鄉公益行”社會實踐團隊，利用暑假時間，前往四川成都、綿陽、邛崍、彭州等地，以夏令營的形式，開展了精彩的暑期支教社會實踐。期間，團隊先后走訪了成都愛游戲、成都市志愿服務中心等公益機構，深入了解了城鄉公益在四川地區的現狀，對城鄉教育的差異進行了考察，并提出了可操做的教育幫扶計劃。

【關鍵詞】城鄉教育差異;教育幫扶;夏令營

湖北汽車工業學院“青春火愛芽-城鄉公益行”社會實踐團隊，利用暑假時間，前往四川成都、綿陽、邛崍、彭州等地，以組織夏令營的形式，開展了精彩的暑期支教社會實踐活動。對于鄉村孩子來說，夏令營對于他們可能是陌生的一種模式，特別是對于一些父母在外打工的留守兒童而言。通過調研和實踐，團隊發現，城鄉孩子的教育引導問題是目前急需解決的一個問題。

一、城鄉教育差異

為了做好本期夏令營實踐活動，活動前期團隊進行了走訪調研，發現鄉村孩子普遍比較孤立，不愿一起玩耍、交流、合作。基于此，團隊決定本期的夏令營以“團隊力”為核心展開。在當地社區和政府的幫助下，團隊很快召集到31名營員（當地學生），開始了七天“地球探索之旅”，開始了為期兩個星期的城鄉教育探索與發現。

（一）城鄉家庭教育差異

根據團隊調查顯示，戶口在城市的家長，學歷普遍較高、知識豐富、能力較強、有著豐富閱歷和長遠的眼光，比較重視孩子的教育問題，注重培養孩子的興趣愛好，很好的秉持著“德智體美勞”全面發展的教育理念。就團隊在城市和農村支教期間學生的才藝展示情況而言，農村大多數孩子幾乎沒有才藝特長，興趣方面包括翻牌游戲、彈珠……;城市的孩子展示才藝時十分主動，唱歌劇、畫畫、吹笛子等等，興趣廣泛，笛子、吉他、鋼琴等均有涉及。

城市里的孩子，父母不放心讓孩子跟著爺爺奶奶，孩子的教育都是都是親力親為，他們對孩子的學習十分關注，陪著孩子一起學習，事無巨細，時時都在過問孩子的學習情況，甚至在周末都在為孩子進行額外興趣班報名，在這樣的教育環境下，孩子們也不敢懈怠自己的學業。

相較于城市，對于農村，在東宣鄉星光村支教期間，團隊注意到每天放學的時候，大部分孩子都是自己一個人回家，或者來接學生的大多是孩子們的爺爺奶奶，大約一半以上的學生的父母在外地打工，“留守兒童”這是個很嚴重的農村問題，他們缺乏正常孩子應有的陪伴，更有可能出現心理孤僻、不善溝通、性格極端等問題。且對于看護孩子老人而言，他們識字相對比較少，也沒法過問孩子的學習問題，只要孩子能健健康康的就行了。

部分家長在村里陪著孩子，但本身也文化水平也低，也不能輔導孩子功課。對于孩子學習中出現的問題，也不知道該如何解決，更多依賴于輔導班，效果也很一般;大多數家長也沒有給孩子買學習資料的意識;沒有自我學習的意識和行動，不會給孩子形成良好的示范效應。導山里的孩子不論是知識面、還是眼界，都跟不上時代的步伐，與城市的孩子差距越來越大。

學校固然是學習的第一場所，但回家后的學習環境同樣重要。因為家庭環境的問題，在對小孩的教育培養上，農村父母和城市父母的差距還是非常大的。

（二）城鄉教育資源差異

因為當地的經濟不發達，經濟的落后必然導致整個地區的基本建設就十分落后，這樣一來就更吸引不到優秀的青年教師，導致師資力量與城市相比有天壤之別，孩子們就得不到像城市孩子一樣豐富的教育。

團隊實踐的個星光村小學不到10名老師，就算上鎮上最好的中心小學也不過幾十名老師，專業的美術、音樂老師幾乎沒有。據了解，在鎮中心小學，依然存在一名老師兼任幾門課程的現象，例如語文老師兼職教音樂、美術這樣的例子很多。除此之外，教師隊伍的老齡化情況明顯，該校教師大部分都40多歲，師資水平參差不齊。整個學校的硬件配備也很匱乏，沒有微機教室，個別班級的電子白板也沒有配齊等，資源及基礎設施配備依舊有較大問題。

二、城鄉教育幫扶

本次“城鄉公益行”深入圍繞志愿服務，以為樂公益“第十屆加油！鄉村夏令營”項目為主題，同時在城鄉教育發展的大背景下，和其他高校志愿服務隊伍一道，進行實踐、采訪、調研，完成這次社會實踐項目。

（一）幫扶項目介紹

加油鄉村夏令營項目主要是引入外來大學生力量為孩子們加油，逐步帶動家庭、社區、地方政府、愛心企業、NGO等走到孩子身邊為孩子們加油，逐步培養和激發孩子內在動力，讓孩子逐步可以為自己加油，為伙伴加油，為親人加油！

項目以鄉村為元素和載體，設計和開展夏令營活動，讓孩子們尋找鄉村故事，了解鄉村發展軌跡，用鄉村元素開展創造，回歸鄉村文化，理解和融入鄉村，發現美麗鄉村，樹立鄉村的自豪感，激發熱愛鄉村的情感，未來可以為建設鄉村貢獻力量。

項目以幫扶孩子成長，為主要目標。鄉村孩子混合年齡與集體性的營會平臺，促進孩子們取長補短，相互學習;大學生志愿者榜樣的力量激發鄉村孩子的學習動力;夏令營帶來新的知識，結合鄉村情境，針對性的設計“五指模型”積極心理品質和能力成長可能，促進孩子們團隊力、溝通力、耐挫力、自尊力和創造力方面的綜合提升！鄉村情境下，回歸家庭和社區，倡導“learn in society， from society， for society”的教育學習和青少年成長發展新理念。

（二）幫扶項目創新

項目在開展過程中，始終保持與家長的溝通交流，每天通過家長微信群向家長分享孩子一天的經歷，詢問家長的意見，在設計活動方案時征求孩子意見，最大的調動孩子的積極性;針對有強烈展現自我欲望的孩子，我們運用逐個擊破的辦法，從第一天就篩選出“突破名單”，然后由個人分工負責關注，小組合作討論解決辦法;做到給予孩子高度關注，迅速發現孩子特點長處，讓孩子在這個方面得到充分的鍛煉。

嘗試角色互換，讓孩子做游戲的設置者，通過換位體驗，引導孩子總結自己的收獲，更加有利于規則的建設和營員的管理;為了更好的了解到孩子有沒有受到不公對待，我們采用情景劇的表演，來觀察孩子們的動作。因為，孩子們很多時候回去模仿，所以這個辦法可以很有效的還原孩子們心理場景。

結合當地的特色設置活動方案，團隊根據川劇及其臉譜設置了一天的主題活動，幫助孩子構建對傳統文化的興趣，主動去學習去接觸這些優秀傳統文化;帶著這些孩子，在附近的一處空地做一個有趣的游戲，體驗加油鄉村夏令營，也為后面在此地做夏令營埋下種子;結合節日特色設置活動方案，在星期一舉辦升旗儀式以及國旗下的演講，在八一建軍節觀看軍隊宣傳片以及八一主題演講比賽，培養孩子的愛國心，用自己的方式表達對解放軍叔叔的尊敬;

與當地政府達成共識，相互協作，完成調研任務，獲得政府的大力支持。并為當地社區、政府提供可參考資料，一起幫助孩子。

三、總結

在此次夏令營項目當中，我們對中國城鄉教育的現狀有了一定的了解。在鄉村，貧窮已經在上一輩的身上打下了烙印，他們不想再讓自己的孩子被“燙傷”。因此他們知道，只有學習才能改變他們的生活。因為受到當地經濟的影響，以及城市教育資源相比還相對匱乏，有的貧困地區的教育現狀令人堪憂。而在城市，大多數優秀的老師前往求職，大部分卻得不到展示自己才華的機會，這也表明，教育的公平公正問題和體制機制問題在基層依然存在。

通過這次城鄉的支教，為我們的調查提供了寶貴的經驗和資料，我們今后將在此基礎上，盡自己所能，努力地為農村兒童教育的發展做更多有益的工作，逐步減小城鄉教育差距，給農村的孩子更多的學習機會。

【參考文獻】

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作者簡介：王力斐（2000-），男，湖北汽車工業學院機械工程學院學生。桑啟梁（2000-），男，湖北汽車工業學院機械工程學院學生。

基金項目：2018年湖北省高校學生工作精品項目“基于第二課堂成績單提升基層團支部活力的研究與實踐”（項目編號2018XGJPG3014）;2019年度湖北汽車工業學院學生工作精品項目共青團“活力提升”工程中的“雙雁工程”品牌研究與實踐（項目編號2019XGJP04）。