從“分層走班”到特色辦學

摘 要：高中體育教學是傳播健康體育文化的重要陣地，但由于學生存在較大的差異性，體育授課的進度不能一概而論。分層走班制教學通過動態化的流動走班制度，以學生的自主選擇和教師的針對性指導為基礎，對體育教學進行合理分層，充分發掘每一個學生的運動潛能，走出一條科學發展、文體并舉的特色化辦學模式。

關鍵詞：分層走班;體育教學;特色辦學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0162-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.154

分層走班制是指學校打破原有的行政班級編排，按照學生的興趣或認知水平的不同設置多種層次的課程，學生按照學校的安排或自身意愿流動到相應課程的班級進行學習的一種教學制度。體育課堂采取分層走班制度，不僅教學更具針對性，而且可以釋放學生的無限潛力，促進個體發展。

一、體育課程分層走班實施探索

要把學生培養成全面發展的人，首先需要引導學生學會正確認知自我，這樣才可以更好地發展個性。開學之初學校就要對學生的各項體能進行一個全面的測試，建立學生個人成長檔案。

（一）自主選擇，成就個性

根據學生健康檔案的數據，指導學生自愿選擇一些體育課程，同時指導學生從長遠發展著手，合理規劃高中三年的訓練計劃。自主選擇的過程中班主任和體育教師都需要從旁協助指導，如心肺功能不好的學生，需要加強鍛煉，可以選擇長跑、跳繩、健美操等課程。自主選擇的課程，學生從心底比較喜歡，因而課堂參與性更強。在照顧學生個性發展的基礎上，有針對性地為學生編制一些專項訓練課程，激發學生參與體育鍛煉的熱情，練就強健體魄。

（二）動態走班，科學管理

分層走班制教學中，學校體育班級的劃分相對細致，因而在上課的過程中教師需要對學生加強管理，使每一位學生都能保質保量地完成體育訓練項目任務，同時也要照顧到各個層次學生的個體差異。以小班授課，動態兼顧，讓多個模塊的學生加強合作和交流。這樣靈活的授課方式，一方面可以發揮小班授課優勢，另一方面減輕學生學習疲勞。靈活多變的授課方式可以更好地發揮學生的自身優勢，還能提高學生的參與、合作、交流意識，使每一個學生都有收獲，促進學生個性發展。

（三）彈性考核，梯度進步

學生的學習基礎不同，因而在體育項目的考核過程中也需要按照彈性考核原則，讓每個學生都感受到進步的喜悅。第一階段為學生開展普及性訓練。如籃球的基礎性訓練，以定點投籃達標為考核標準，當大部分學生合格之后，再進行運球、帶球過人等訓練，讓學生在點滴進步之中，強化優勢，積極鍛煉。此外，針對學生存在的一些小問題，如上臂肌肉力量不足，增設拍球、引體向上、平板支撐等訓練模塊，充分實現重點突破、梯度進步的教育目標。

二、體育課程分層走班實踐思考

分層走班制教學使得學生體質水平顯著提升，很多學生同時掌握了2—3項體育運動技能，體育課程的參與意識顯著增強。但與此同時，很多教師在教學理念、教方法方面也存在一些不足，如重視體育技巧訓練而忽略健康理念傳遞，還有一部分學生在訓練中也表現出一些問題。針對這些情況，分層走班制體育教學還需要進一步完善。

（一）加強健康美育理念落實

體育不僅僅是一項競技運動，更是健康人生的肢體藝術。在教學中教師和學生都需要樹立健康的體育運動觀念，尤其是很多體育基礎較好的教師，要轉變以技巧傳授為主的教育思想，指導學生將體育與健康、美育、藝術相融合，著眼于學生的長遠性發展，創新體育教學的方式方法，圍繞學科教學三維目標，確定科學體育教學計劃。

（二）多彩校園延伸體育課堂

在體育授課分層走班制實行的基礎之上，學校可以以行政班級為單位，推行一些體育競技項目，以運動會、競賽、表演等方式，讓體育活動裝點美麗校園。在節假日、大課間等時段，鼓勵學生張揚個性、展示風采，以“班組啦啦操”“花樣排球賽”“競技運動會”等不同類型的比賽，激發學生心底的參與愿望，讓學生在課余時間加強體育鍛煉，以群體活動的形式開展多元化的體育鍛煉。

（三）利用網絡空間加強體育宣傳

課堂上學生學得的很多體育技巧，不僅在運動的過程中非常必要，也是生命安全的重要保障。以基礎運動“前滾翻”為例，在危機時刻可以救人一命。因而學校還需要通過網站、微信等平臺，將體育教育與安全教育相融合，給學生傳遞健康的體育文化，加強學生對體育鍛煉的重視。將體育融入精品文化課程范疇，以文字、短視頻、畫面等方式，將家庭生活、社會交往、電影電視等生活場景中的運動美呈現給學生，增強學生熱愛運動、健康生活的觀念。

三、結語

中學生正處于人生花季，因而不僅需要在教室內汲取養分，更需要在陽光下絢麗綻放。體育是必修課程，同時也是學生健康生活的必修課，對體育課程分層走班開展探索與思考，不僅兼顧了學生的興趣愛好，還可以科學指導學生更加全面發展，成就健康目標。

參考文獻：

[1]周陳岑.初中體育選項走班教學初探與反思[J].新課程導學，2016（24）.

[2]顧葉斌.探索必修分層走班構建新型育人模式——嘉善高級中學必修課分層走班教學的探索[J].教學月刊（中學版），2015（2）.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：曾祥林（1974.2— ），男，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：體育健康與教育。

課題項目：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《以核心素養為背景實施分層走班教學模式的探究與實踐》（課題立項號：GS[2018]GHB1234）研究成果。