群體動力帶給英語教學活力和魅力

摘 要：在我國，班級是語言學習的基本組織單位.那么，語言學習者在課堂上的學習就是群體學習。既然有群體的存在，也就自然存在群體動力。作為個體的語言學習者也就自然受到群體動力的影響。小學英語教學也不例外。通過研究影響群體行為的諸因素，探討運用群體動力開展小學英語教學的作用和效果。

關鍵詞：群體動力;英語教學;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.102

運用分組活動，培養(yǎng)學生互助分享的學習力，建構學生成功的支點;運用群體動力，協(xié)助學生串聯(lián)情感的凝聚力，點燃熱愛學習的亮點，就能有效引導學生成為群體性合作思考加深、英語知識能力加廣的T型人，并讓師生共同享受如沐春風的英語學習活力和魅力，群體動力正是帶給英語教學活力和魅力的泉源。

一、群體動力融入英語教學的理論基礎

提升學生長久的學習興趣并不能只依賴于炫目的信息科技，影響學生長遠學習的應是教學者對學生的啟迪及學生間的同學互動，能讓學生在英語學習過程中獲得“歸屬感”和“成就感”，進而對自己的學習產生“責任感”。而根據(jù)著名的英國心理教授的研究，大部分的學生在學習外語時，都會有一些心理因素影響學習成就的不愉快經驗。上述不愉快的英語學習經驗，可通過英語教師巧妙融入群體動力于英語教學活動，有效降低學生學習外語的負向心理因素。群體動力融入英語教學在基本理論上，結合了心理語言學與神經語言學的理論基礎，同時又以TPR的外語教學為支柱。此種引導全體英語學習者參與實境歷練的群體動力分組活動，正好運用團體互動與互助的模式，讓學生在有同學相助與教師激勵的分組學習活動中，激發(fā)出學習潛能。

二、運用群體動力階段性分組活動設計

結合教師的輔導專業(yè)背景，并帶領過學生情緒管理團體與成人成長團體，因此將團體輔導活動設計的群體動力學巧妙融入英語教學活動。英語課程每一單元約進行三至四周，正符合教育內容為主的團體生命歷程四階段發(fā)展。將階段發(fā)展和可運用的分組活動說明如下：

（一）定向階段

定向階段是新單元及新概念探索的開始，以聯(lián)結學生舊經驗;并催化學生可在安全、輕松的氣氛中，復習學過的內容，做好準備學習新單元的心理準備。就社會心理學的層面而言，此“破冰活動”的過程中，即是引導學生做好心理調適。在此過程中，是以熟悉的學習內容結合分組復習，學生可以消除學習英語的緊張與壓力;教師示范以英語正向語言鼓勵學生，激發(fā)“想學”英語的動機和“學好”英語的動力。

（二）轉換階段

經過第一周的新課程探索學習，再由教師的引導轉為學生分組的互助學習，再經過小組練習討論使學生對所學文本印象深刻。由一人思考到二人討論，再到四人分享，多元運用分組互動方式，除了增加學生參與練習與使用語言機會，并可有效率地精熟學習，讓學生親自感受到熟能生巧的學習法則，增強學習英語的信心。

（三）工作階段及鞏固階段

經過了兩周充分的練習，此階段是學生對Target Language最有信心的階段，可讓學生挑戰(zhàn)自我創(chuàng)作，如自編韻文或改編歌謠，運用群體動力集思廣益與腦力激蕩，再分組討論、撰寫修正，之后分組練習并上臺朗讀表演。由于此階段已有前兩階段團體合作經驗和情感為基礎，可借此讓小組成員開口使用學過的英語交談，對于學習程度較慢的學生，又有再次學習的機會，也可逐漸減少學生常有的舞臺恐懼心理。

三、 教師和學生角色的定位

教師為分組活動催化者，學生為英語學習主動者。上述階段舉例用于英語教學之活動，其實包括三要素，即是：小組中所有學生均能親身參與學習活動;學生在參與活動過程中，能嘗試適度地挑戰(zhàn)及必要的團體支持及互動;分組活動本身在安排上有先后次序、后面的活動能延續(xù)先前的經驗與成果，使學生能力發(fā)展更上一層樓。而這正是以達成協(xié)助學生發(fā)展為目標，團體輔導活動方案設計及群體動力學的精神。在學生進行活動的整個過程中，教師則扮演協(xié)助者和催化者的角色，適時提供學生需要的協(xié)助，確認人人參與，及時開展英語群體動力學習活動。

許多研究均指出，教師是英語課程成功與否的重要舵手，亦是學生英語學習成敗的關鍵。從大團體練習到分組討論、互助學習，再到小組及個人成果展現(xiàn)，教師運用群體動力巧思安排于英語統(tǒng)整能力的分組活動，如此友善與輔導設計，對學生具有“感染”的正面效果，有助于培養(yǎng)出學生積極正向的英語學習能量。在學習英語的過程中，良好的群體動力學習小組可將英語教室轉變成溫暖且具啟發(fā)性的學習空間，讓師生共度愉快成功與收獲豐碩的學習時間。

通過確認結合英語教學及群體動力學的課程設計，不僅協(xié)助學生彼此成長和良性互動，在這互相鼓勵、互相分享的正向學習氣氛中，更幫助學生學習接受自己、了解自己并尊重他人，成為自主的學習者。

參考文獻：

[1]徐姝斐.基于群體動力理論對小學英語課堂教學的研究[J].教育界，2011（30）.

[2]史博，翁翼飛.論ESL教學體系中群體動力機制對個體績效的影響[J].中國成人教育，2012（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：李必武（1978.8— ），甘肅岷縣人，小學高級，研究方向：小學英語團隊合作及合作學習。