高中語文古詩詞鑒賞教學方法探析

摘 要：古詩詞是高中語文課程中的一個重要組成部分，高中語文教材中的每一篇古詩詞都是經過教育專家精挑細選的名品佳作，對高中語文古詩詞進行鑒賞，不僅是提高學生自身文化素養的重要途徑，也是提高學生語文成績的重要手段。因此，在日常的語文教學中，教師要特別重視培養學生的古詩詞鑒賞能力。

關鍵詞：高中語文;古詩詞鑒賞;教學方法

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.093

從高中語文的教材安排上來看，古詩詞在其中占有非常重要的地位。這是因為古詩詞是中華傳統文化中一種獨特的文體，其中蘊含著豐富的文化內涵以及精神價值，古詩詞的學習對于提高學生的語文核心素養具有十分重要的作用。但是由于古詩詞的寫作背景、社會文化等距離現在社會年代久遠，因而就會給學生的學習造成一定的困難，所以，作為一名高中語文教師，要想提高學生古詩詞的鑒賞能力，就必須要解決目前古詩詞教學中存在的問題，并提高自身古詩詞的教學能力。

一、高中語文古詩詞鑒賞教學中存在的問題

（一）對古詩詞鑒賞的重視程度不夠

對古詩詞鑒賞的重視程度不夠，從根本上來說還是因為目前應試教育的影響，從高考題型上來看，古詩詞考查名篇名句默寫和古詩詞鑒賞兩部分，但是由于考試的范圍以及題型的設置都相對固定，教師往往會按照教學大綱對學生進行有針對性的教學，包括答題技巧、必考點、易錯點等知識內容，學生只要進行記憶和背誦即可。另外，這也是由于教師對新課程改革的教育理念認識不夠，不能將其內化于具體的語文教學中。因此，教師總是在追求學生成績的提高，要求學生死記硬背整首古詩詞以及字詞講解等教學重點，反而忽視了學生古詩詞鑒賞能力的培養。

（二）教師的古詩詞教學模式固化

對古詩詞進行鑒賞其實就是學生對古詩詞的一種個人理解行為，學生之間是具有差異的個體存在，因此每個學生對古詩詞的理解就會因人而異。但是，在實際的古詩詞教學中，教師受應試教育的影響，仍然在使用傳統的教學觀念和教學方法進行授課，給學生總結出一套古詩詞鑒賞的模板，以求在語文考試中能夠拿高分。這種固定化的教學方式正在扼殺學生的想象思維和創造性思維，完全沒有尊重學生的主體作用，不僅學生的情操得不到陶冶，古詩詞的教學質量也得不到保障。

（三）學生自身的學習目的性不強

相比于普通的語文課文，古詩詞雖然字數相對較少，但是內容卻無限豐富，加之古詩詞距離學生的現代生活年代久遠，其表達方式、字詞意思等也都與現代漢語存在較大差異，如果學生不借助工具書，就很難理解古詩詞的意思，因此，很大一部分學生會對古詩詞的學習產生厭煩和抵觸的心理。

二、高中語文古詩詞鑒賞的教學方法

（一）營造輕松的課堂氣氛

課堂氣氛的營造是古詩詞教學順利進行的基本保證，我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“樂之”才是最重要的。我們可以想象，如果古詩詞鑒賞的教學課堂是沉悶的、壓抑的，那么學生就會處于一種呆板木訥的狀態，當然學習效果也就不會理想。因此，教師就要在古詩詞的鑒賞教學中，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，使學生能夠心情愉悅地進行古詩詞鑒賞，這時候，學生才能積極地發揮自己的主觀能動性且保證學習效果的良好。活躍課堂氣氛的方法有很多，這樣一來，不僅尊重了學生的主體作用，給學生以充分的想象空間，還可以幫助學生更好地理解古詩詞，從而完成教學目標。

（二）拓展學生的想象思維

正所謂“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，古詩詞也是如此，所以，教師在進行古詩詞鑒賞教學的時候，要努力拓展學生的想象思維，不可給學生提供“模板”來限制學生古詩詞鑒賞能力的提高。古詩詞中描述的意境并不會直接展示在學生眼前，只有學生通過自己豐富的想象，才能在腦海中形成相對應的意境，并從意境中體會到作者強烈的情感表達，并且學生在想象的過程，想象的結果也不盡相同。比如，在學習白居易的《琵琶行》時，其中就包含許多景色描寫，正是這些景物描寫，才讓我們感受到作者凄涼的心境。可是從景物描寫到情感體會的過程中正是學生的想象思維在發揮作用，一旦學生的想象思維受到限制，那么對于整首詩的學習就會產生不良的影響。

（三）善于利用多種教學資源

隨著時代的發展和科技的進步，課堂教學再也不用只依靠教師口頭進行傳授，多種多樣的教學資源可以有效地幫助教師來完成教學活動。比如，隨著信息技術的飛快發展，多媒體被廣泛運用于課堂教學之中，通過形象、生動、具體的圖片、視頻等的展示，就可以有效地開拓學生眼界，拓展學生的思維，進而幫助學生實現對古詩詞的鑒賞理解。

參考文獻：

[1]何萬全.高中語文古詩詞鑒賞教學的現狀及改善策略[J].甘肅教育，2018（3）.

[2]王毅.淺談高中語文古詩詞鑒賞教學策略[J].語文教學通訊，2016（6）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：孟煒（1982.7— ），男，漢族，甘肅武山人，中學一級，研究方向：中學語文教學法研究。