小學英語起始階段書寫習慣培養的有效策略

摘 要：英語起始階段，英語字母的書寫是基礎，是學生的一個薄弱環節，也是一項非常重要的英語基本功。良好的書寫習慣對學生的良好書寫能力的培養有著深遠的影響，因此培養學生的書寫習慣是英語起始階段最為重要的教學內容之一。

關鍵詞：起始階段;字母書寫;課堂教學

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.050

2011版 《英語課程標準》中“語言技能”一、二級目標要求：“能正確使用大小書寫母;能正確使用常用的標點符號;能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。” 那么作為起始階段的三年級英語學科，英語的書寫內容主要就集中在字母的書寫上。要求學生在四線格上能正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順和格式正確，初步養成良好的書寫習慣。為了能提高書寫教學的有效性，建議從以下四方面著手。

一、激發“愛”字是前提

我們都知道，興趣在學習中的重要性，尤其對于剛剛接觸英語的學生來說，在他們的頭腦中“好奇心和新鮮感”占據了學習動力的大部分空間，而書寫幾乎完全就是拼音的天下。所以，在此時要培養學生對英語書寫的積極興趣，讓他們感覺到英語書寫的趣味性，促使他們主動地、心情愉悅地練習書寫。

（一）在故事中激發對字母的興趣

學過英語的人都知道英語有26個字母，每個單詞，每個詞組，每個句子，都是由這26個字母組成的。大家一般這么認為：英語是一種拼音文字，與象形不可能有關聯。但是，實際上，英語的每一個字母在最初的時候都是描摹形狀的圖畫，然后這些圖畫慢慢演變為符號。如：字母A寫的時候很像V，中間加一橫，在古代就代表牛角;B象征著上下兩層的房屋;C，代表了駱駝，或者駱駝的駝峰。除此之外，我還讓學生展開自己的想象力，給這些字母配上自己想象中的圖片和故事。一張張攜帶著學生感情的圖片和故事演繹著一個個字母，賦予了字母獨特的定義，學生看得津津有味，聽得也津津有味。更重要的是，這些浸潤著學生經歷和情感的象形意義在以后學生展開大量單詞記憶的時候，同樣具有重要的意義。

（二）在音樂中激發對字母興趣

字母學習是英語的啟蒙學習，要想保證26個字母的學習效果，還是要先教會學生如何讀，讀得標準才行。為了使學生能夠輕輕松松地進行英語學習，激發其對英語學習的熱愛，教師一定要讓學生能輕松地進行記憶，盡量多運用英語兒歌等趣味形式，使英語啟蒙的效果最大化。為了方便學生學習，我準備了各種風格的字母歌，歌曲的節奏明快，字母簡單，方便吟誦和歌唱，很容易學會。即使還沒有正式學過英語的學生，在聽過幾遍之后，都能大概哼唱出來。比如流傳最為廣泛的字母歌 A B C，輕松上口的歌謠回蕩在多少學過英語學生的童年啊，而且學生在哼唱歌曲的同時，也欣賞了不同顏色，大小，形態的字母，進一步提升了學生對字母的濃厚興趣。當然，學唱英語字母歌不是最終目的，而是為了打開英語學習的大門，提高學生學習字母及學習英語的興趣。

（三）在游戲中培養書寫興趣

什么東西最能吸引孩子的注意力？游戲！沒錯吧。游戲的發展貫串著整個時代的發展，也慢慢變成了每個人生活中不可缺少的一部分。日常學習中，一遇到困難的事，孩子們最先感受到的是威脅，最先選擇的應對策略往往是逃避。但一旦進入到游戲中，孩子們就不會有這樣的感覺，取而代之的是挑戰。而他們首選的策略一定是磨煉技巧、提升等級、升級裝備，然后再次比賽競爭。這就是一種非常積極的挑戰心態。這種積極向上的心態提高了孩子們觀察字母的專注力，區分字母不同構造和筆順的能力，細分相近字母的差異;同時也有效地減輕伴隨著緊張或枯燥乏味帶來的痛苦。讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動學習知識、發展智力、陶冶情操、培養能力。同時，用玩中學的方式幫助學生認識字母、記憶字母、學習書寫，讓學生的書寫水平在游戲中得到鍛煉和提高。

二、細心“看字”是基礎

人類感知世界都是通過我們的五官進行各種知覺收集得到的，而書寫是一種視覺感知，它的初級書寫練習自然也是建立在觀察的基礎上建立起來的。所以觀察對于書寫來說是基礎中的基礎，可見其重要性。為此教師在平時的教學中要指導學生在動筆書寫前認真觀察，準確掌握字母的書寫順序和書寫方向，并認真寫好每一次板書，使學生看到的每個字都是規范工整的。

（一）細心觀察，掌握順序

對于低年級學生來說，教師應有意識地訓練學生獨立觀察、解析字母的能力，并養成觀察習慣。比如，字母的筆順和占格的位置，字母傾斜的角度，等等。首先讓學生從整體看看要寫的字母印刷體和手寫體的區別，再仔細觀察一下，字母的傾斜角度是怎么樣的，字母的筆順是如何的;最后，也是很關鍵的，觀察字母的關鍵筆畫在四線格中的位置。因為現在的抄寫本都在例字上提供了字母的書寫方向，也標明了字母的筆順。所以，在書寫母之前，我都會讓學生先說說要寫的字母。比如，在書寫母 “Ff”時，我首先讓學生說說，字母是分幾筆完成的，其中，大書寫母幾筆完成，小書寫母又幾筆完成;其次觀察筆畫在四線格中的位置，大寫占了幾格，小寫占了幾格……只有這樣全面觀察，深入掌握字母的筆順以及書寫位置，才能使使學生逐漸做到 “眼中有字，心里有數”。

（二）邊看邊唱，牢記細節

在所有的文化中，歌曲、歌謠這一藝術形式和童話、民間故事一樣，一直伴隨著學生的成長。旋律優美、節奏明快、動聽悅耳的童聲演唱所營造出的歡快氣氛，極易使學生產生愉悅的心理體驗，連貫的吟誦則能使兒童產生一種成就感，從而激發學生愿意唱，愿意說的情緒。因此，為了強化學生對字母細節的記憶，我還向學生普及了一首字母書寫兒歌：“字母書寫有規矩，右傾五度剛剛好。大寫都要上兩格，上不頂線要記住。小書寫母怎么辦？請你慢慢往下看：頭上有‘辮上兩格（b，d，h，k，l）;有尾下面兩格‘拖（g，q，y）;無‘辮無‘尾中間格（a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z），只有（f，j，p）占三格，i，t 要上一格半，對著書本細細瞧;字母書寫要漂亮，關鍵還要反復練。”能夠讓學生在潛意識中進行記憶的內容，往往來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。將英語學習與學生喜歡的易上口的歌謠有機地結合起來，可以在一定程度上弱化學生對字母細節記憶的難度，提升學生字母書寫的準確性和規范性。

（三）寫好板書，以身示范

百度百科上對于示范的定義是：做出榜樣或典范，供人們學習;或者是起示范作用，把事物擺出來或指出來使人知道。由此可見，教師示范性書寫的巨大作用。尤其是當面對的學習對象還是一片懵懂的初學者時，這種作用尤其明顯。學生會在觀察教師書寫動作的過程中，直觀地感受到運筆的順序、方向、力度和起筆、收筆的位置。比起，單純地觀看視頻、字帖來學習書寫，教師規范的書寫勝過千言萬語，學生也會在教師的示范帶動下，自覺不自覺地模仿教師書寫。而當教師在示范書寫的過程中，再輔以精準到位的講解，使學生在在動筆書寫時，通過觀察板書中字母的位置，回憶著字母書寫時的注意事項，然后再效仿著把字寫在本子的四線格中。這樣久而久之，學生在書寫時，就會養成把自己的字與記憶中教師黑板上的范字或書上的范字做比較的好習慣。

三、準確“評字”促提升

教師對學生學習態度、學習動力的影響具有舉足輕重的作用。事實上，教師所必須具備的素質中最重要的內容之一就是評價學生和學生作業的能力。而評字是書寫指導的延續和提高。為此，可采取多種評價形式，激勵學生寫好字母，逐漸養成良好的書寫習慣。

（一）展示作業，學生點評

評價別人是人的一種天性。因此，在指導書寫時，我通常會選取幾本作業本拿到展臺上展示，請學生從“好，好在哪里;差，差在哪里”這兩方面進行評價。當學生可以以自己所習得的知識來評價對方時所獲得的滿足感和成就感，能夠讓學生保持一種銳意進取的精神狀態和斗志，讓他們加倍努力地把精力投注于書寫的過程和書寫過程中細微的方方面面。而在學生擁有了點評別人的權利和被別人點評的忐忑后，內心的自豪感和忐忑感會促使學生在書寫完字母之后，能夠第二次對所寫字母展開觀察，使他們對字母從起筆，到行筆過程，最后的落筆以及字母書寫時那些細微的差別有一個深刻而又持久的印象。并且，同伴在學習過程中也有非常重要的作用。當學生發現自己比同伴優秀或是不如同伴的時候，通常來說，這種感覺比來自父母的要更加強烈。而當發現自己優于同學時產生的自我肯定，比外界的鼓勵也要來得容易和有效得多。同時，當發現自己比同學要差的時候，他的自卑感和羞愧感，也會強烈地作用于自己的行為。

（二）評語點綴，給予鼓勵

法國教育家第惠斯多說過，教學藝術的本身不在于教育，而在于激勵、喚醒和鼓舞。由此可見，評語的激勵作用，可以培養學生的書寫興趣，幫助學生樹立寫好字的信心，還可以喚醒學生的書寫潛能。教師的評語是學生努力前進的動力，肯定學生書寫的優秀是鼓勵;指出學生書寫努力的方向是激勵;批評學生書寫的缺點時，仍要保留一種積極的鞭策。這樣的評語，可以有針對性地讓學生知道，他們在書寫中存在的問題，讓學生用實際行動去克服可以在保有學生書寫的積極性和信心的同時，也讓人印象深刻，并且還能有指向性地告訴學生存在的問題，讓學生用實際行動去克服。學生重復出現相同錯誤的幾率也就慢慢變少了，書寫作業質量也提高了，而對于學生的進步，哪怕只有一點點，教師也要及時進行肯定。

（三）班內競寫，你追我趕

書寫比賽是書寫教學提升積極性的方式。因此，教師可以通過書寫比賽來提升和保持學生書寫的激情，讓單調的書寫因為比賽而變得充滿激情。因為每個人都有一種叫做自尊的需要和另一種自我實現的需要，它能使學生克服困難的意志更加堅定，獲取勝利的信念更加迫切。當一個學生和另一個學生成為書寫上的競爭對手時，他的學習目標就會非常清晰，每一次作業的質量，每一次書寫的等級評定，以及張貼在墻上的優秀書寫作品等，都會讓學生產生比一比的沖動，從而使學生每次完成書寫作業的目的異常明確，不讓自己有絲毫的松懈，學生書寫的潛能也就得到了充分的開發和發揮。當然，我們在提升學生競爭意識的同時，也要把競爭與合作有意識地結合起來，因為競爭與合作是相輔相成的，只有有機地結合競爭與合作的關系，讓學生在“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍中，作為競爭對象的學生的書寫能力才能得到最大幅度的提高。因此，在具體到學生的學習活動中，一定要讓學生明白，我們的書寫比賽一方面是要努力超越對手，另一方面也要和同學和睦相處，面對問題可以虛心求教;同時，也能對同學在書寫過程中遇到的困惑施以援手，達到以競爭促提高，以合作創共贏的書寫局面。

書寫，不是一蹴而就的，可以說是一場曠日持久的工作，這是眾所周知的。能在四線格上正確、熟練、清楚地書寫字母，并做到大小寫正確和規范，要求學生有規范良好的書寫習慣，學生在練字書寫的過程中，因不停重復而逐漸會養成一種一絲不茍的習慣。一段時間下來，就會慢慢地培養起學生一種嚴謹的作風，不但在書寫習慣、態度上是這樣，在學習、生活中也都會有潛移默化的影響。因此，我們要從嚴、從實、從起始階段抓起，激發學生的書寫興趣，不放過任何有利時機，使學生形成行為遷移，養成良好的書寫習慣，使他們在英語學習的初始階段養成學生一種良好踏實向上的學習作風。

參考文獻：

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[3]趙麗梅.小學英語教學中學生良好的書寫習慣的培養研究[J].新課程（小學），2014.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：宋芝華（1982.2— ），女，漢族，浙江杭州人，二級教師，研究方向：小學英語教學。