緊扣教學，活動紛呈

吳贊

隨著新課程改革的深入發展，語文活動課作為頗具活力的一種教學方式越來越受到重視。作為課改的新課型，其教學設計、教學形式雖各具形式，但也令人莫衷一是。下面筆者就當前中學語文活動課，談談自己的一些認識與做法。

一、語文活動課應為語文教學服務

葉圣陶說：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”新《課標》對語文課程這樣定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”由此看來，語文課的宗旨是讓學生學習語言的運用。那么，語文活動課就是讓學生在語言活動中學習語言文字的運用。而這種學習語言文字的運用活動體現在平時的語文教學活動中。

1.語文活動課應以課的形式展現，而不是散漫自由的活動

語文活動課也是一堂課，它是在我國新型活動課程理論的指導下，本著活動教學的思想，學生全員參加，自主選擇活動項目和形式，師生共同活動的一種語文課型。雖然對于語文活動課有各種各樣的稱呼，例如“語文綜合性活動”“語文實踐活動”“語文探究性學習”“語文綜合實踐活動”等，但我認為這都是從不同角度表達了對語文活動課的理解，但是，既然是課程，就應該與語文課堂教學相輔相成，不管用什么樣的稱呼，它的宗旨都是為語文教學活動服務的，而不應該孤立于語文教學活動之外，而是屬于語文教學范疇內的教學活動。它的教學目標、教學設計都應符合日常的教學活動。

2.語文活動課的設計要與課堂內容緊密相連

活動課的設計要有一個和教材內容相連系的整體框架，最好能與教材內容同步進行。

以2017年部編教材七年級上冊語文課本內容為例，我們就可以整體設計這一學期甚至一學年的活動課程。七年級課本中，第一單元、第二單元、第三單元都有關于一年四季自然景物的描寫，再加上七年級學生剛由小學升入初中，對四季主要還是感性認識，特別是第一單元，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》《古代詩歌四首》，都是經典詩文，都是對四季景物的描繪以及對大自然的感悟。我便以這些文章為契機，帶領學生開展有關自然四季的語文活動課。例如，我帶領學生走出教室，走進大自然，觀察草木的變化，欣賞藍天白云的互相映襯，看落葉飄零……教會學生如何觀察景物，如何描寫景物，如何抒發情感。同學們徜徉在大自然的懷抱中，如癡如醉！這些活動又與課文教學相呼應，做到課內課外同步進行，由課內延伸到課外，讓學生在語文活動中觀察體悟，抒發情感，并服務于語文教學！

二、語文活動課應不拘于形式，因時、因地、因文而異

1.語文活動課應充分利用校內的文化陣地

語文活動課是為了提高學生學習語文的能力和興趣而采用的一種活動方式。我們可以利用學校的閱覽室、圖書館等開展語文活動課的教學。

例如2017年部編教材八年級上的第一單元是《活動·探究》單元，這一單元有三個任務：（1）新聞閱讀，（2）新聞采訪，（3）新聞寫作。我們可以利用閱覽室的資源，以活動課的方式開展語文教學。當老師完成教材內容以后，可以帶領學生去閱覽室，利用手中的報紙，現場指導，讓學生進一步鞏固所學的新聞的特點、新聞的結構、新聞的五要素等內容。同學們在閱覽室閱讀報紙，不僅熟悉了新聞這一文體，還拓展了知識面，了解了國家甚至世界上的重大事件，教師借機引導學生樹立“只有心懷天下才能成就大事”這一理念。需要指出的是，老師在活動課開始前要做大量的工作，如閱覽室有哪些報紙，哪些報紙中有符合教學要求的文章，怎么在眾多報紙中找到想要的文章等。如果老師不提前備課，目的性不強，指向性不明確，課堂要求不具體，學生在閱覽室上課就不會有什么收獲。

2.抓住契機，開展語文活動課

記得筆者講授何其芳的《秋天》這首詩歌時，我們動情朗讀，沉入其中。同學們被何其芳的“秋景”迷醉了。那清靜的秋晨，清遠的笛聲，清甜的相思……構成了一幅令人向往的鄉村秋景圖。詩意的語言、朦朧的詩情、清幽的意象，使同學們的思緒飄向渺遠的秋野。于是我靈機一動，有了關于“秋”的活動課內容。我和同學們一起漫步于校園尋找秋葉，行走于菜市場去發現秋天的收獲，看天空云卷云舒、大雁南飛……我還布置了作業，要求同學們用手中的筆或相機記錄自己眼中的秋天……一周后，我們總結這次活動的成果時，那真是一個令人激動的場景！有的同學拍下了田野里的稻田、集市上的紅豆、地上的落葉……有的同學拍下了空中的雁陣并配了詩，還有的同學拍攝了蘆葦并配了《蒹葭》這首詩，還有一個同學拍攝了夕陽中飽經滄桑的老奶奶并賦詩一首。這種詩配畫的形式表達了同學們對秋的感悟。同學們從自然界的秋想到了人生中的秋、社會上的秋……明白了生活處處皆語文的道理，也理解了文學來源于生活而高于生活的創作體驗。這樣既激發了同學們學習語文的興趣，有助于語文教學，也讓同學們在學語文的過程中行動了起來。

3.語文活動課形式可以多樣

語文活動課應是一個長期的過程性課程，它長期滲透于我們的語文教學中，活動課的內容也要多樣化，形式也可以多樣。比如，我們平時上的閱讀鑒賞課，學生邊讀邊欣賞，各抒己見，暢談自己的理解及看法，這就是語文活動。再如，我在上《生于憂患，死于安樂》一課時，針對中學生的苦樂觀，展開了一場關于“逆境出人才，還是順境出人才”的辯論。同學們在辯論時，引用了課文中的“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，……曾益其所不能”。這不僅培養了同學們的思辨能力，而且讓他們注意了書面語與口頭語的區別，懂得了學以致用，更讓同學們在思辨中樹立了正確的人生觀和價值觀。另外，課本劇也是一種活動課的形式。如《皇帝的新裝》一課，我們就可以讓同學們先把課文改編成課本劇，然后讓他們自己準備道具，物色演員，進行排練、演出。通過這些活動，學生逐漸加深了對課文的理解，對人物形象的認識也更全面了。其實，漢字聽寫活動、經典誦讀活動等也都是語文活動課的范疇！

總之，語文活動課還處于探索階段，作為語文教師應把握時機，勇于創新，讓語文活動課為語文教學增色添彩！