讓每個人都享有歸屬感和幸福感

陳靜文

當前，人們積極思考教育的本質，注重青少年的道德成長與公民的道德進步，要求教育從根上落實好立德樹人根本任務。2017年，天橋區教體局提出營造有情感的天橋德育生態，頒布了《天橋區基于情感教育下的德育一體化研究實施綱要》（以下簡稱《綱要》），深入開展“基于情感教育下的德育一體化研究”，抓牢“教師成長、課程建設、家校共育”三條情感教育主線，融合學生綜合素質評價，探索出一條行之有效的情感德育實踐路徑，讓每個人都享有歸屬感和幸福感。

一、注重教師培養，育有

情感素養的教師

教育發展，教師先行。為落實好《綱要》精神，建立起一支內有情感素養、外有情感能力的教師隊伍，天橋區教體局開展了教師情感與關系建構工作坊系列培訓，關注師德建設，注重培養教師職業情感素養，讓教師率先體驗情感素養在個體道德成長方面的基礎性、彌散性作用，促使教師的教育心態和教育行為發生轉變。對內，教師積極健康的情感品質得到強化，能夠做到悅納自己，喜愛任教學科，教育的責任感和使命感在增強;對外，教師能以足夠的熱情和真誠關心學生、友愛同事、理解家長，主動構建和諧的人際關系，個人成就感和職業幸福感得到增強。

在天橋區教體局的引領下，學校逐漸認識到教師道德情感培養的重要性。比如，隨著教師隊伍的不斷優化，泉星小學創設性地舉辦了教師“好聲音”大講壇，每期有三個固定環節：師德測試、愛生案例分享和教學心得分享，深化教師對師德與師愛的理解，幫助教師將自己的教育理念與教學行為進行統一。該校校長董茜說：“老師們要躬下身子，用自己的全部心智托起學生，看到學生成長而獲得的幸福感將使教師不再麻木、倦怠、搪塞、敷衍。”在泉星，德育不僅存在于課堂里，更存在于每一個暖心的微笑、每一句簡單的問候、每一次小小的善舉中。泉星“好聲音”作為提升教師情感素養、培育教師教育教學技能的重要平臺，辦得有深度、有廣度、有溫度。

天成路小學近二十年來，在心理健康教育領域不斷深耕，走出了一條特色之路。校長姚晶作為學校心理健康教育工作的領路人，十分重視教師心理健康與教師實施情感教育的能力。學校依托自身科研特色以及在教學實踐中積累的大量案例和豐富的校外資源，定期對在校教師開展專業培訓。“明眸·教師深度成長”以關注教師自身成長和發展為目標，利用現代腦科學、心理學等前沿科學成果，幫助教師自覺地運用專業原理解決學生問題，指導家庭教育，規范教育教學行為。2013年，學校籌建了全市首個中小學社會情感學習指導中心，為社會輸送了一批情感學習指導教師，他們利用周末時間為更多學生、家長和社區人士提供專業指導和幫助，贏得了廣泛的社會贊譽。

二、注重課程建設，培育自信溫暖的好少年

課程是實現學生培養目標的藍圖。2017年8月，天橋區教體局匯編了《基于情感教育下的德育一體化研究》資料，對中小學德育課程的目標作了整體規劃，解決各學段德育目標不清晰、課程內容簡單重復等問題，增強教學活動和評價活動的可操作性，進一步推動中小學德育課程一體化建設。在區教體局的帶領下，全區教師開展學科教學與德育滲透研討活動，挖掘學科本身蘊含的內在育人價值，關注課堂中教師育人能力的培養，最終建構起橫向融通各學科、縱向銜接各學段、課內課外緊密結合的德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局，幫助教師準確把握教書育人的基本要求。

20世紀80年代，博文小學開啟了書法育人之路。40多年的堅守與創新，學校打造出獨具特色的“六美”課程體系：美德課程讓學生走近了顏真卿、歐陽詢、柳公權、王羲之等知名書法家，習其字，敬其德，提升民族自豪感;美智課程主要指學校設計的“有趣的漢字”課程;美文課程以誦讀經典、鼓勵學生嘗試寫小古文為主;美行課程即研學旅行;美藝課程主要包括剪紙、繪畫、陶藝等藝術;美體課程是學校自主研發的“書體操”。正是這樣一套以促進學生全面發展的“六美”一體化校本課程群，讓學校找到了德育與學科課程融合的校本實踐生長點，讓書法更具德育內涵。

濱河小學是全國情感文明實驗校，教育戲劇作為學校特色課程，雖不及博文小學的書法歷時久遠，卻也開展得有聲有色。2017年9月，濱河小學在區教體局開展的“基于情感教育下的德育一體化研究”大課題下，開啟了“教育戲劇推進學生素養提升”子課題研究。學校德育團隊和教學團隊初步嘗試將教育戲劇植入到語文、數學、英語、美術、音樂等學科課堂和德育活動中，讓學生在演中學、玩中學、做中學。幾年下來，學生不僅積累了許多戲劇知識和表演技能，更獲得了全面的人文熏陶和豐富的情感體驗，變得自信、開朗、活潑、大方。教育戲劇就這樣自然融入到孩子們的生活里，實現了德育活動與學科教學的無縫對接，讓學校的情感教育變得更有溫度、有故事、有鮮活的生命力……

“傳承雷鋒精神，續寫雷鋒日記”是新苑小學最美的校園名片。20世紀90年代，為了讓雷鋒精神真正融入學生成長，學校號召學生將自己的愛心故事記錄下來，以續寫雷鋒日記的形式傳遞正能量。這一寫就是22年，團結守紀、文明禮貌、熱心服務、誠實純樸的雷鋒精神，激勵著一代又一代學子克己正身、奮發向上。為了進一步規范、深化“續寫雷鋒日記”活動，學校開展了專項研究課題，組織學生講雷鋒故事、誦雷鋒名言、集五色雷鋒章、與爸爸媽媽一起參與學雷鋒社會實踐活動，一大批雷鋒式好少年被不斷培育起來。“續寫雷鋒日記”讓新苑愛滿校園。

濟南市明湖小學校園是省級重點文物保護單位，1958年8月9日毛主席在此視察北園。據校長陳殿軍介紹，為了緬懷主席的豐功偉績，弘揚革命文化，厚植紅色基因，學校按照年級整理了《自信人生》《壯麗山河》《憂國憂民》《偉人情懷》《運籌帷幄》《說古論今》等六大讀本，供學生閱讀。近年來，學校還利用研學課程，帶領學生去往全國各處紅色基地參觀學習，這些紅色教育基地展示出的文物、史料、音像等寶貴資料，更立體、直觀地幫助學生回顧革命光輝歷程，傳承紅色記憶。經過多年的潛心打造，明湖小學“傳承紅色基因，做新時代好少年”現已成為濟南市第二屆中小學德育品牌。

三、注重評價育人，探索情感教育新方法

為全面落實立德樹人根本任務，天橋區教體局堅持科學的教育質量觀，以培育學生綜合素養，促進學生全面發展為核心，積極改進教育評價方式，注重發揮教育評價的育人功能。在實踐中，教體局重視學生個人成長過程的客觀記錄，建立學生成長檔案，通過多維的評價視角、多元的評價指標、適切的評價方式和科學的數據分析，引領全區中小學開展教育質量的全面診斷和綜合分析，嘗試對學生開展有針對性和親情化的教育輔導工作，促進學生健康、全面發展。

濟南第十三中學校長尚建波認為，人天生有差異，多幾把尺子衡量學生，更有助于學生成人成才。基于這些思考，學校制定了《學生綜合素質評價學分制管理制度》，一改過去單一的分數評價，確立學生評價的五個維度—學習與合作、文明與紀律、儀表與衛生、展示與改進、綜合與評價，以學分的形式呈現學生在校期間所有表現，同時要體現四個原則：第一，引導性原則。通過評價引導學生自我認識、自我規劃、自我教育。第二，診斷性原則。通過評價診斷學生自身存在的問題，明確發展方向。第三，激勵性原則。通過評價激勵學生正向發展，自信成長。第四，發展性原則。通過評價樹立師生正確的人才觀念，促進學生在原有基礎上全面而有個性的發展。正是這套情理兼容的評價制度，有效地促進了學生個性成長與進步。

如何以鮮明正確的價值觀引導學生，以積極向上的力量激勵學生，制錦市街小學有自己的方法。校長呂麗麗謙遜地表示：“學校做的那些事并沒有創造出很多新花樣，只是改變了大家看待世界、看待教育、看待學生的角度而已。”2012年，為促使學生學會自我評價、自我教育、自我管理、自主活動，能用自己的觀點看問題、解決問題，學校開始嘗試少先隊民主管理的新形式—紅領巾議事堂。經過多年實踐，紅領巾議事堂從最初的設想到成為一個完善的組織，從過去單純的任務布置功能發展出關注自身成長、關注社會、參與社會實踐、交流中隊活動、征集活動創意、隊干部民主評議等多重功能，少先隊員們在“評一評”“議一議”“理一理”的過程中，激發了自身潛能，自覺嚴格要求自己、正確思考問題、主動關心國家大事，展現了當代青少年的風采。

“大家不同，大家都好”是寶華小學自建校以來一直努力追求的核心價值理念。為了讓學生都能成為最好的自己，寶華小學開啟了“成長導師”育人模式。學校以班級為單位，讓每個班級設立自己的導師團。導師團由經驗豐富、組織能力強的首席導師和3～5名任課導師組成，經過師生雙向選擇，每位導師普遍對應指導12～15名學生。“成長導師”需全面關注學生的學習、生活和品行，定期或隨機與學生交流，在充分了解每一名學生的基礎上，為學生建立成長檔案。每個學期末，“成長導師”要結合平日教育教學工作，以及大數據整理出的學生日常表現雷達圖和學生個人意見，三次修改導師評語，撰寫學生綜合素質評價內容，并針對學生的優勢與不足，指導學生從學校假期課程中，優選出適合自己的的假期課程。期間，導師團成員間還要不斷交換意見，對學生情況進行全方位梳理，就共性問題召開家長會，為家庭教育提出合理化建議。全員、全程、全情育人在寶華小學得以實現，溫暖的故事每天都在上演……

四、注重教育生態，創建情感滋養型家庭

一直以來，天橋區生源基礎薄弱，受多方因素影響，城郊學生、留守兒童及外來務工人員子女較多，單親和貧困家庭子女也非常多。家庭教育的缺失和教養方式的偏頗，致使許多學生情感脆弱，不善溝通。新生入學資料顯示，學生家長大多文化程度不高，家長無法理解、認同學校的育人理念，家校溝通與互動經常陷入困境。

針對這些長期影響學校教育教學質量的問題，天橋區教體局狠抓協同育人這一德育途徑，大力開展家庭教育指導工作，主要措施如下：從家長調查問卷出發，明確家校情感溝通過程中的問題與需求，建立健全家校互通工作機制，暢通家長委員會、家長會、家長學校、家訪、家長接待日等各種家校溝通渠道，增進家長對學校、班級工作的理解和支持;聯合山東師范大學舉辦家庭教育指導師種子教師研修班，提升學校對家庭教育的指導水平，豐富教育指導服務內容，推動家庭教育科學深入地開展;構建家校情感課程體系，為學生的成長提供情感力量的支持，讓更多父母在關心子女學業水平和生理健康的同時，也懂得關愛他們的心理健康;借助社會資源，創設條件為家長開設各類教育知識公益講座，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的家庭氛圍。天橋區教體局這一系列有力舉措，對協調家校關系、形成教育合力具有重要推動作用。

濼新小學是一所新市民子女占比高達90.16%的片區小學。由于上述情況，這里的師生關系、家校關系一度成為全校的大難題。在區教體局的指導下，濼新小學緊抓機遇，以課題研究和具體實踐為依托，成立了“樂心家庭教育指導中心”，組建了校本師資團隊，研制家庭教育指導實用教材，建構了適應不同學段學生家長需求的“樂心樂家”家長成長特色課程體系：“家校共育課程”利用專題講座，引導家長與學校共同探索家校共育新機制;“育子成長課程”通過家長學校、讀書沙龍等平臺，幫助家長掌握科學的教育方法，提高家庭教育水平;“親子互動課程”邀請家長參與學校德育課程、學科課程及活動，促進親子溝通，改善家庭成員關系，營造良好家庭氛圍。這些課程在不同程度上彌補了家庭教育的“先天不足”，提高了家長的教育能力，讓家長與學生得到共同成長。濼新小學正在變成學生、教師和家長樂享成長的沃土。

天橋區教體局秉承情感教育理念，深化愛生學校改革，專注開展德育一體化研究工作，穩步推進了中小學校的品質提升，初步營造形成了有溫度的教育生態。

責任編輯︱趙庭