以情優教，用情育人，辦有情懷的教育

陳靜文 趙廣忠

近年來，濟南市天橋區提出“營造有情感的天橋德育生態”，開展了“天橋區基于情感教育下的德育一體化研究”，并制定了《天橋區基于情感教育下的德育一體化視導標準》，從“四個維度、兩個主體”構建天橋情感德育框架，以研促改，探索出一條行之有效的情感德育實踐路徑，實現了育人質量的進一步提升。

：張局長，您好！很高興有機會和您面對面交流。天橋區秉承情感教育理念，開展德育一體化研究由來已久，其成果已成為濟南市首推的區域性德育品牌，成績可喜。回顧最初，天橋區為什么會選“情感教育”作為德育一體化工作的突破口？

張萍：這主要是由我區生源面貌和存在的德育問題所決定的。天橋區是濟南市中心老城區之一，地跨黃河兩岸。近年來，伴隨城市化進程加快和產業結構調整，天橋區的下崗工人和外來務工人員的數量逐漸攀升。這些人員大多文化程度較低，為人父母后，對子女缺少良好的家庭教育，更鮮有情感溝通。教養方式的偏頗和親情阻隔，導致一些孩子出現不同程度的心理、精神和行為問題。這些學生入校后，師生關系、家校關系一度成為學校的頭等難題。基于這種生源背景，我們意識到單靠說教而缺少情感溝通的教育是蒼白無力的。

除此之外，我區一直以來都存在著德育課程化進展緩慢、德育內容脫離學生生活實際、各學段德育目標交叉錯位、忽視學生德育實踐能力培養、教師情感素養欠缺、家校溝通不暢等一系列影響德育成效的問題，迫切需要需要改革。在認真研讀情感教育專家朱小蔓教授撰寫的《情感德育論》的基礎上，我區結合山東省教育廳德育一體化建設的要求和濟南市教體局“打造有溫度的濟南教育”的倡議，決定從“情”字入手，制定頒布了《天橋區基于情感教育下的德育一體化研究實施綱要》（以下簡稱《綱要》），重點強調把握好“四個維度、兩個主體”，扎實推進基于情感教育的德育一體化研究，深化中小學德育課程一體化建設，促進學生身心健康成長，成就教師職業幸福，這也是深入貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、深入實施素質教育的必然要求。

：您剛提到要營造有情感、有溫度的天橋教育生態，重點要把握好“四個維度、兩個主體”，能否請您簡單介紹一下具體內容？

張萍：為了落實好情感教育下的德育一體化工作，我們借鑒了全國情感文明學校（ECS）項目的先進經驗，結合天橋區教育發展實際，提出以“四個維度、兩個主體”構建天橋情感德育框架。

第一個維度指向“情智共生的教育教學一體化研究”，主要以《山東省德育課程一體化實施指導綱要》為指導，通過“教研引領、名優帶動、備課組落實”等方式，帶領全區教師開展學科德育研討活動，挖掘學科本身蘊含的內在育人價值，關注課堂中教師育人能力的培養，重點構建“情感—交往型”課堂，實現教師傳道與授業解惑的有機統一。

第二個維度指向“情景交融的學段教育一體化銜接”，根據學生身心發展特點，整體規劃中小學德育內容，讓學段教育一體化既有首尾銜接的過渡，又有內容銜接的梯度。小學階段主要從關注安全感、信任感、秩序感等生活情感、人際情感出發，側重基本社會公德、家庭美德教育。初中階段從關注認同感、責任感等情感出發，側重社會公德、社會規則和基本法治觀念教育，引領學生在情景交融的活動中實現自我教育，走好青春第一步。

第三個維度指向“情感人文的課程—評價一體化開展”，主要強化了德育活動課程化理念，重視升旗、班會、少先隊活動、主題教育、儀式教育、校外實踐的研究，開發和實施了獨立形態的學生情感人文素養課程，同步改進了教育評價方式。完善德育評價指標體系，把學生道德行為、參加社會實踐活動的時間以及成效都納入到學生綜合素質評價體系中，通過建立學生成長檔案，邀請家長、班主任、成長導師、社區力量等多元群體參與評價，共同見證學生道德成長的全過程。

第四個維度指向“情感認同的三結合一體化網絡構建”，需要社會、家庭、學校三方共同努力。基于天橋區的客觀情況，我區特別重視這項工作，構建了以學校為主體、家庭和社區密切參與的新型德育協作機制，建設全方位、立體化、開放式的德育工作網絡，加大學校德育工作的宣傳力度，提升家長、社區對教育的情感認同度。成立區、校兩級家庭教育指導中心，幫助家長掌握科學的教育方法，提高家庭教育水平。定期開展區級、校級家委會活動，注重發揮家長的監督指導作用。

以上四個維度的一體化實踐，都離不開教師和學生這兩個主體。以教師為主體，須全面落實教師教書育人“一崗雙責”制度，打造具有情感人文素養的教師團隊。以學生為主體，要充分發揮學生在學校學習和生活中的主體作用，在開展立足學生長遠發展的教育教學活動中大膽放手，讓學生獨立思考、探究、解決問題，引導學生積極向上，成為擁有美善情感的社會公民。

：“四個維度”首要提及的是“情智共生的教育教學一體化研究”。說到教育教學，我們第一反應就是課堂，作為德育工作的主要渠道，如何讓情感教育在課堂內生根發芽？

張萍：我們主要以建構“情感—交往”型課堂為主，將“情感—交往”指標融入學科教學。這意味著老師不僅要注重知識傳授，還要重點關注學生在課堂中的情感表達。從師生的應答關系以及課堂中教與學的生態，探究學生沉默、對抗等消極情緒背后的精神活動，創造性地尋找能把學生消極情緒轉化為積極行為的契機，讓課堂教學真正成為關心生命健康、提升生命價值、促使生命綻放的生動的過程。

首先，在課堂教學過程中，教師要學會調節學生學習中的情感狀態。根據不同階段學生的情緒狀態，運用音樂、冥想、ABC溝通法則、媒體教學手段、實驗演示、動手操作等不同的形式，提升學生的認知能力和專注力，提升學生的情緒管理能力和品質，從而提高學習效率。

其次，教師要挖掘教材中的情感學習因素。每門學科都有大量的情感學習因素蘊藏其中，需要教師善于發現并充分利用。在這方面，濟南市天成路小學做得非常不錯。他們將語文教材中的人物進行梳理、歸類、篩選，開發了“書中人物走出來”校本課程，通過課本劇、情景表演，幫助學生在學校和生活中形成良好的情感和道德品質，建立積極的人際關系，提高社會情感學習的能力。

最后，教師要把握課堂生成情感學習因素。教育是心靈的培養，蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中談到，教師是有情感修養的人，兒童每天都在親身地感受教師的行為舉止，并在他們的心靈深處做出最細膩的情感反應。引導教師運用情感教育策略進行教學，如飽滿的熱情、精益求精的態度、循循善誘的教導、飽含鼓勵的話語、巧于點撥的方法，對于學生提升自信心，增強自我效能感都具有潛移默化的作用。

：基于情感教育下的德育一體化研究工作的開展，離不開一支優秀的教師隊伍。您剛才提到教師是“兩個主體”之一，請問，這支隊伍要怎樣建設？

張萍：我們深知專業的師資是開展情感教育的有效保障。為提升教師個人情感素養和實施情感教育的能力，近年來，我區在全員培訓的基礎上，加大對德育干部、班主任、心理教師的培養力度，有效滲透了社會情感學習內容，轉變了教師群體的育人觀念，豐富了工作方法。

德育干部培養層面：邀請專家定期授課;組織“入學課程”“畢業課程”德育研討，以問題診斷、課題研究的方式，提升德育干部研究能力;帶領團隊閱讀專業書籍，提升情感教育能力;注重團隊建設，每兩年開展一次心理團建與素質拓展活動，豐盈個體情感感受。

班主任培養層面：根據崗位年限長短，將全區1，128名班主任分為新手—骨干—名優班主任三個梯隊，實施分層培養。新手班主任參加天橋區新手班主任培訓班，學習《給天橋班主任的60條建議》區本教材，引導新手班主任學習并識別兒童的情感需求，完成入職達標。骨干班主任參加心理沙盤培訓，掌握調控學生不良情緒的方法，完成校內、片區結對分享和示范引領任務。名班主任開展師生關系構建專項課題研究，打造情感教育專家團隊，面向全區班主任開展分享活動，完成輻射引領。目前，我區名班主任有31項課題通過國家級、省市區級課題立項，有21篇文章在各級刊物中發表，一大批班級情感素養優秀案例涌現出來。

心理教師培養層面：組織心理教師積極參與心理輔導課、沙盤推演、繪畫治療、森田療法等專題培訓，參加李侖存在主義團體工作坊，豐富專業知識，展開業務研討，提升專業水平;開通天橋心理教師家園、天橋教師心理氧吧圈子等微信平臺，引導教師有針對性地進行相關主題的交流，共同探討解決問題的有效方法。

：對于學生的情感教育不能只靠學校“單打獨斗”，很多學生的道德情感問題之根在家庭。基于情感教育，天橋區在家校協同育人方面做了哪些工作？

張萍：的確，情感教育的第一課堂在家庭。目前，天橋區的很多家庭情感教育都處于非自覺狀態，部分家長對性教育、死亡教育等敏感話題更是諱莫如深。同時，受應試教育的影響，父母過度關注孩子對知識、技能的掌握，忽略孩子的情感需求，情感教育無從談起，這種狀況亟待引導。對此，我們通過星級評價、編寫教材、家教課堂等路徑，引導家長走進校園，參與學校管理，學習家教知識，逐步贏得家庭對學校教育的情感認同。

2015年我們制定了《中小學、幼兒園家長委員會星級達標檢查辦法》，細化家委會工作的檢驗標準，通過星級評價，調動家長參與學校管理的積極性。在星級評價的驅動下，越來越多的家長走進校園，家校之間無形的圍墻被打開，學校教育不再獨行。2016年，我們組織專家團隊編寫了《天橋區家委會工作指南》，開發“天橋區家委會工作38問”課程，為全區家委會委員提供課程和資源支持，驅動家委會縱深發展。同年5月，我們成立了家庭教育指導中心，每年安排200余場家庭教育講座進校園，涵蓋家庭教育觀、親子關系、家校合作、核心競爭力、高效學習能力、生涯規劃六大主題，旨在幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，讓家長和孩子共同成長。在家校共育層面，以往總是學校說得多，家長聊得少。開辦家庭教育講座后，我們嘗試推出“家委閃客”活動，讓家長上臺秀一秀自己的特長，談一談班級家委會活動，說一說自己的育子心得，分享中華好家風、好家訓。截至目前，先后有200多名家長走上閃客平臺，傳播家庭教育正能量。

：我們了解到，目前天橋區62所中小學校都已初步完成了情感文明學校的建設工作。結合天橋區情感教育下的德育一體化研究工作部署和落實情況，教體局在接下來的工作中會有哪些新舉措？

張萍：情感是道德的種子，是學生發展、進步的保障力量。近年來，在全體師生的共同努力下，我區的德育工作取得明顯成效，但還存在落地不足、深入不夠等問題。接下來，我們要繼續深化基于情感教育下的德育一體化研究，以情感因子滲透為突破口，在教師培養層面，啟動教師情感素養提升項目，開設教師情感滋養課程，豐富教師內心世界，引導教師成長為德育工作的中堅力量;在學生培養層面，以開發情感素養班會課程為載體，引領學生做美善情感的傳播者，讓情感教育在學生心中落地扎根;在家校共育層面，我們與山東師范大學合作，開展家庭教育指導師培訓，提升教師家庭教育指導水平。我們將進一步重視創建情感滋養型家庭，開展情感家庭評選活動，讓善良、孝道、誠信、關愛等美德在家庭中傳承，共同推動情感德育工作再上新臺階。

責任編輯︱李 敏