信息化條件下的現(xiàn)代學徒制建設(shè)路徑

慕博華

摘 要 培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是所有高職院校的使命，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索成為當下高職教育的必然選擇。在信息化時代，運用信息化思維方式，將信息化技術(shù)融入學徒制人才培養(yǎng)模式，其實現(xiàn)路徑是：提高“師-傅”的信息化教育教學能力;建立“師-傅”信息化管理平臺，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)化;建立以“學-徒”為中心的教育信息化服務(wù)平臺。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;現(xiàn)代學徒制;信息化;師傅;學徒

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）23-0010-05

開展“現(xiàn)代學徒制”，不僅是對傳統(tǒng)工匠培養(yǎng)經(jīng)驗中好的因素的繼承，更要體現(xiàn)“現(xiàn)代”這一顯著特征。當下，科學技術(shù)最顯著的成就之一就是信息化，為順應信息化技術(shù)的發(fā)展潮流，將信息化全面應用于職業(yè)教育的改革與發(fā)展進程，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》（教職成[2017]4號），從建設(shè)方向、任務(wù)安排、保障措施等多方面對職業(yè)教育的信息化建設(shè)提出要求，旨在以信息化推動實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

在信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)下，必然引起職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、管理服務(wù)、教育創(chuàng)新等方面的深刻變革，以信息技術(shù)支撐教學資源的供給，從而使“現(xiàn)代學徒制”真正成為富有時代特征，惠利于學生，服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升教育教學水平的現(xiàn)代職教新模式[1][2]。

一、職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵

（一）信息化思維是根本方法和指導

掌握一種思維方式的意義遠勝于對一項具體理論或?qū)嵺`的革新。在職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中，需要擺脫以多媒體為基本元素的信息化教育認識誤區(qū)，信息化教育不是簡單的以多媒體形式的輸入、輸出以達到教育目的，換言之，這只是教育教學的形式轉(zhuǎn)變，其根本思維方式還是基于傳統(tǒng)的教育思維模式。

在職業(yè)教育信息化中，首先需要確立“信息”的意識，即所有的教育教學內(nèi)容都具有信息的特征，甚至可以說，任何具有信息特征的東西都可以成為教育教學的內(nèi)容，通過對內(nèi)容進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育教學內(nèi)容的信息化存儲和調(diào)取，這既可以降低物質(zhì)設(shè)施的投入及損耗，還能提高教育教學質(zhì)量和效率;其次，教育教學的過程實質(zhì)上是一種信息的傳遞或傳播過程，與此同時，所傳遞的信息必然需要反饋，從而進一步優(yōu)化信息內(nèi)容或傳遞傳播方式，這即是教育教學過程中的信息系統(tǒng)建設(shè)，通過信息系統(tǒng)建設(shè)實現(xiàn)教育教學過程的全息反饋，為個性化培養(yǎng)提供支撐;第三，信息化思維是一種系統(tǒng)思維，特別是在面對復雜性問題時，能夠?qū)栴}進行深度分析和細致思考，從而提出解決方案。在高職教育中，如何面對層次差異顯著的學生群體進行有效教學，這本身即是一種復雜性問題，根據(jù)信息反饋的差異進行分析思考，并提出高效的個性化輔導方案，這是信息化思維的最直接應用。

（二）信息化能力構(gòu)成職業(yè)技術(shù)教育教學的基本能力

現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化是通過對工具的使用得以表現(xiàn)。縱觀教育發(fā)展史，每一次教育質(zhì)量的提升、教育規(guī)模的擴大，無不與教育技術(shù)的革新有關(guān)，每一次教育技術(shù)的革新都極大地推動了教育教學能力水平的提升。這既有教師主動適應新技術(shù)要求的內(nèi)在動力需求，也反映了新技術(shù)對教育教學觀念的沖擊和影響。在教育信息化過程中，信息技術(shù)已不再局限為教育教學內(nèi)容、方式的載體，而是與其深度融合，從某種意義上講，信息化能力也即教育教學能力。這種信息化能力不僅包括以多媒體應用為主要特征的傳統(tǒng)信息技術(shù)能力，還包括信息建模能力，即根據(jù)教育對象的特點和需求，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學信息模型中的環(huán)節(jié)、要素、功能、指標、邏輯關(guān)系等。總而言之，教師的信息化能力就是對信息獲取、分析、使用和反饋的綜合運用能力。

（三）職業(yè)教育信息化的任務(wù)是實現(xiàn)教育教學內(nèi)容、方式的優(yōu)化

職業(yè)教育信息化的任務(wù)不是為信息化而信息化，“信息化的本質(zhì)不在于信息化自身，而在于優(yōu)化”[3]。職業(yè)教育信息化不僅需要從教育教學內(nèi)容、形式、方法途徑的多元等方面進行擴增，還包括對信息資源的不斷優(yōu)化，依托不斷擴大的資源數(shù)據(jù)庫，從中將典型項目、任務(wù)、過程或者環(huán)節(jié)、關(guān)鍵等進行優(yōu)化，建構(gòu)起具有經(jīng)典意義的普適性教育教學內(nèi)容，而實現(xiàn)教育教學的集約化和高效化。

（四）職業(yè)教育信息化的目的是促進人的發(fā)展

在職業(yè)教育信息化中，“人”既是掌握和運用信息化技術(shù)的主體，也是信息化技術(shù)服務(wù)的對象和目的，從根本上看，“人”是職業(yè)教育信息化的根本目的，在“人是目的”[4]的哲學思想指導下，教育技術(shù)信息化被賦予了價值屬性，從而具有了評判標準，即是否有利于促進人的發(fā)展，是否有利于人更好更快更全面地掌握知識技能，而不再是純粹地對知識、能力進行機械化的評判。

二、信息化技術(shù)對現(xiàn)代學徒制建設(shè)的啟示

（一）有利于實現(xiàn)育人的全時空教育

教育信息化“十三五”規(guī)劃指出，教育信息化發(fā)展方向是“人人皆學、處處能學、時時可學”，其中，時間和空間作為認識的形式要素，是一切認識得以可能和觀念形成的條件[5]，而信息作為一種介質(zhì)，本身不受時間和空間的限制，因此，為實現(xiàn)“處處能學、時時可學”的要求，只有依靠信息化技術(shù)才能得以實現(xiàn)。特別是在現(xiàn)代學徒制中，這種人才培養(yǎng)模式亟需打破傳統(tǒng)的將“師-生”固定在一定的時間和空間中進行按部就班式的教學活動，雖然這種教學活動具有適合大規(guī)模標準化的人才培養(yǎng)和管理便捷等優(yōu)勢，但是，這與現(xiàn)代學徒制的要求和職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展方向都相去甚遠。

首先，從學徒制的培養(yǎng)模式看，學徒制本身規(guī)定了學徒所具有的“學生”-“徒弟”兩種身份，一方面與教師構(gòu)成師生關(guān)系，接受必要的理論和技能學習訓練，這是“學”的一面;另一方面與師傅構(gòu)成師徒關(guān)系，進行實際性的生產(chǎn)實踐鍛煉，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，這表現(xiàn)為“做”的一面。但是，在這種“師生”-“師徒”分立關(guān)系結(jié)構(gòu)下，不存在“做中學”與“學中做”的實現(xiàn)條件，更遑論“教學做”一體化。從根本上講，實現(xiàn)“教-學-做”關(guān)鍵在于如何解決“共時性”問題，即如何實現(xiàn)“教-學-做”能同時共處于一個教育場景中。隨著信息化技術(shù)的應用，使“共時性”得以可能，使學生能一邊學，一邊看演示，同時自己可以進行模仿，對其中發(fā)現(xiàn)的理論、實踐問題能即刻通過信息手段進行反饋，使理論與實踐聯(lián)系更加緊密。

其次，從學徒制的培養(yǎng)任務(wù)看，現(xiàn)代學徒制是以能力培養(yǎng)為本位，能力作為一種屬人的東西，是內(nèi)化于受教育者自身內(nèi)部，并在解決實際問題中自然展現(xiàn)出的一種職業(yè)素質(zhì)，是受教育者自身經(jīng)過經(jīng)驗積累而形成的一種職業(yè)本能。根據(jù)具身認知理論，人的身體可以影響和塑造精神及認知能力，對人的思維和行為具有較強的影響力[6]。人的身體總是處在一定的空間中，并且由于個體對周圍環(huán)境關(guān)注點的不同，由此建立的認知活動也具有差異。在學徒制中，“師-傅”需要兼顧個體的認知差異，從而確保每一位“學-徒”的學習質(zhì)效，通過信息化技術(shù)的交互反饋，“師-傅”可以發(fā)現(xiàn)“學-徒”的認知邏輯和問題域，從而進行有效指導，確保每一位“學-徒”的能力培養(yǎng)到位。

第三，由教育信息化的“人本”目的而產(chǎn)生的價值評判標準，有助于“學-徒”的職業(yè)素養(yǎng)培育。雖然高職教育中經(jīng)常組織崗位見習、實習等，讓學生近距離了解職場，但由于企業(yè)自身的管理制度、生產(chǎn)規(guī)律等客觀因素制約，往往導致見習流于形式，“身臨其境”并不等于“知行合一”，心態(tài)、位置、觀念等價值觀念還未得到激發(fā)，簡而言之，“身在心不在”，沒有用心的職業(yè)技術(shù)學習和訓練不能培養(yǎng)出具有工匠精神的大國工匠。而信息化技術(shù)的應用，使“學-徒”的學習空間得到無限擴展，通過置于更多場景之中，由教學空間的多元化來觸動和刺激受教育者的職業(yè)技術(shù)認知能力發(fā)展。

（二）有助于實現(xiàn)教育教學內(nèi)容與經(jīng)濟社會需求和新技術(shù)應用的同步化

“學徒制”人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了其教育教學內(nèi)容與傳統(tǒng)教育教學的差別，主要表現(xiàn)為突破理論教育與實踐教育的界限，充分實現(xiàn)“教學做思”一體化。在現(xiàn)代學徒制中，教育教學的內(nèi)容首先必須契合生產(chǎn)實際，脫離生產(chǎn)實際的學徒制只是空中樓閣，作為具有“學徒”身份的學生，就需要到生產(chǎn)一線進行實踐模仿，因此，在生產(chǎn)崗位上實踐什么、模仿什么就是教育教學內(nèi)容的出發(fā)點;其次，必須符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為密切的人才培養(yǎng)活動，也能通過市場的反饋及時檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量和調(diào)整人才培養(yǎng)方向，實施學徒制的人才培養(yǎng)模式是更好地將“院校-市場-企業(yè)”進行緊密聯(lián)系的方式，歸根結(jié)底仍是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的教育。

基于上述兩點，在教育教學內(nèi)容設(shè)計上，必然要求職業(yè)教育教學內(nèi)容具有實用性、及時性、新穎性和靈活性，能根據(jù)技術(shù)發(fā)展變化迅速反應，并將之轉(zhuǎn)化為教育教學的最新素材。在傳統(tǒng)教學內(nèi)容編寫中，新技術(shù)、新工藝等轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容需要經(jīng)歷撰寫、編審、審校、排印等一系列程序環(huán)節(jié)，這不僅浪費大量時間，還不能體現(xiàn)技術(shù)的“新鮮”。

在信息化技術(shù)的支持下，教育教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際和經(jīng)濟社會需求的同步化成為可能。一方面，互聯(lián)網(wǎng)背景下的信息不再以傳統(tǒng)的線性擴散方式傳播，而是呈爆炸式擴散，突破了時空的局限，人們能在不同地方同時享受到信息并根據(jù)自身實際對獲取的信息采取應激反應控制;另一方面，獲取信息的優(yōu)勢讓位于處理信息的能力。在互聯(lián)網(wǎng)中，不僅需要尋獲信息的能力，更需要有處理信息的能力，特別是在信息化時代，處理信息的能力愈發(fā)具有核心競爭力。在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，尤其需要依托信息化技術(shù)實現(xiàn)與生產(chǎn)技藝的同步化，即將尋獲的新技術(shù)、新工藝等通過信息化技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容，使“學-徒”能及時了解行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，通過實踐進行檢驗或復驗，而不是將精力繼續(xù)耗費在不符合行業(yè)發(fā)展趨勢或已經(jīng)淘汰的技術(shù)之中。

（三）促進教學方法變革

教學方法是教學內(nèi)容的實現(xiàn)途徑。教學內(nèi)容在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但是對內(nèi)容的表達具有多樣性，既有傳統(tǒng)講授方式，也有通過多媒體等方式開展，這些方式、途徑的選擇和應用都生動反映了“教無定法”的要求。在現(xiàn)代學徒制下，職業(yè)教育的教學法不可以用一套絕對的定義或標準進行統(tǒng)一化處理。教學活動一方面受到主體的影響和制約，而主體因素又有客觀和主觀兩方面因素的影響，這都使教學呈現(xiàn)出個別化現(xiàn)象，另一方面，任何關(guān)于教學方法的絕對定義和標準都意味著脫離了具體對象，也有違一些古老但又深刻的教育智慧，“教無定法”并不意味著“教無規(guī)律”，從教學方法的變遷中，我們可以找出一些規(guī)律性、原則性的東西，從而做到“教有所依”。首先，從教學方法的歷史演變看，無論是傳統(tǒng)式的，還是現(xiàn)代化的，最鮮明的特點趨勢就是不斷地將對象直觀化呈現(xiàn)。直觀是思維、認識的基礎(chǔ)，通過信息化技術(shù)，使原來很難直觀化的對象變得越來越直觀，清楚明白地展示出對象的數(shù)量、形態(tài)等變化發(fā)展過程，有助于提高理性認知和理解能力，因此，通過信息化計算機技術(shù)，提供可供直觀的對象形態(tài)、發(fā)展過程等，據(jù)其直觀化程度都是判斷職業(yè)教育是否現(xiàn)代化的重要指標。在信息化技術(shù)條件下，對象的直觀性不僅表現(xiàn)為可視性，甚至可以將對象的質(zhì)感、聲響、氣味等通過數(shù)字轉(zhuǎn)化來呈現(xiàn)。其次，不斷增加實踐教學的比重。僅僅通過直觀性展示還不能充盈受教者的認知感受，只有通過親手實踐，讓受教者能親身感受到對象工具的溫度、形狀、材質(zhì)、質(zhì)量等質(zhì)料特性以及氛圍、環(huán)境、時機等背景性因素時，才能對受教者產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。簡而言之，就是讓受教者沉浸于周遭環(huán)境中。由此，可以推出判斷現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的第二個指標就是教育者（主要是校內(nèi)教師）對職場環(huán)境的設(shè)計能力，是否真正理解基于崗位能力要求的整個系統(tǒng)環(huán)境設(shè)計，把握住這兩個基本特征，其最好的途徑就是通過現(xiàn)代學徒制的教學改革得以實現(xiàn)。

（四）有助于激發(fā)“師-傅”的教育教學創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學計劃和安排在某種意義上限定了“師-傅”的自主性，而教育教學活動本身是一種目的性的活動，即圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一主題和目的展開的教育活動，從“人人受教育”的方向看，這是以人為中心的教育教學目標要求，簡而言之，即是“因材施教”，推行現(xiàn)代學徒制的意義旨在于此。因此，現(xiàn)代學徒制的施行成效如何，關(guān)鍵在“師-傅”的能力水平，只有將“師-傅”從煩瑣固化的傳統(tǒng)管理模式中解放出來，使“師-傅”專心于人才培養(yǎng)，必然會激發(fā)教育教學的創(chuàng)造力和技術(shù)創(chuàng)新能力。首先，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，對“學-徒”的培養(yǎng)不再是以往大規(guī)模、標準化、工業(yè)化式的人才培養(yǎng)模式，而是手工作坊式的精工細作，這客觀上強化了“師-傅”的責任心;其次，學徒制是培養(yǎng)掌握技術(shù)的高素質(zhì)人才，其中，技術(shù)居于核心地位，在如何將技術(shù)進行傳授的問題意識驅(qū)動下，“師-傅”必然對技術(shù)進行鉆研分析，這一過程在一定意義上成為技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力;第三，伴隨大數(shù)據(jù)的廣泛應用，教學資源庫的建立，各種微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程的興起，這就為不同類別、不同層次的“學-徒”提供了多渠道教育資源供給，使受教者能根據(jù)自身實際情況選擇適合自己的學習方式，而“師-傅”出于自身需要，也必然會根據(jù)自身實際能力、教學內(nèi)容特點、受教對象的差異而選取最優(yōu)的教育教學方式，以達到人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（五）有助于現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)質(zhì)量提升

依托信息化技術(shù)，建立職業(yè)技術(shù)教育數(shù)據(jù)庫，作為“學-做”之外的經(jīng)驗來源。任何職業(yè)技術(shù)都源自技術(shù)經(jīng)驗的總結(jié)，因此，職業(yè)教育特別重視相應專業(yè)的經(jīng)驗，而經(jīng)驗既有直接經(jīng)驗，也有間接經(jīng)驗，從職業(yè)教育人才培養(yǎng)實際情況看，學徒制只能提供專業(yè)中的部分、階段甚至片段的直接經(jīng)驗，這必然不能滿足職業(yè)技術(shù)人才的成長，需要通過間接經(jīng)驗的引入，擴大學生的知識和見識，這客觀上需要建立資源豐富的職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫，方便學生調(diào)取、檢索。

三、信息化條件下現(xiàn)代學徒制建設(shè)路徑

（一）提高“師-傅”的信息化教育教學能力

在教育教學中，教師始終發(fā)揮著主導作用，這種主導作用主要表現(xiàn)在對教育教學過程的設(shè)計、調(diào)節(jié)和控制。特別是在現(xiàn)代學徒制中，尤其強調(diào)“師-傅”的重要地位和作用，這種地位和作用顯現(xiàn)的最重要方式即在于以何種方式進行知識、技能的傳授。因此，在信息化技術(shù)的推動和沖擊下，高職教師必須主動適應信息化技術(shù)的潮流，把握信息化技術(shù)給職業(yè)技術(shù)教育帶來的機遇，全面提高教育教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。在提高教師的信息化教育教學能力過程中，一方面通過進行信息化教育教學技術(shù)培訓，使教師從思想認識上跟上信息化時代發(fā)展潮流，從實踐能力上掌握信息化應用技術(shù)，諸如通過微視頻培訓、多媒體課件制作、全媒體平臺運用培訓等，使教師掌握基本的信息化技術(shù)應用能力，提高教師知識、技能的傳授效率和成效;另一方面，激勵教師主動投身于教育教學信息化改革事業(yè)中，通過設(shè)置獎勵、榮譽等方式，鼓勵教師將教育教學內(nèi)容有機融入信息化技術(shù)中，開發(fā)具有信息化特點的教育教學新模式。

（二）建立“師-傅”信息化管理平臺，實現(xiàn)師資隊伍的優(yōu)化

以往由于校企雙方的管理模式、用工制度以及教師編制管理等客觀因素的束縛，以及在課時、薪資等方面缺少科學計算方式，導致“師-傅”分離，教師的教與師傅的輔往往涇渭分明，相互脫節(jié)，這顯然不符合現(xiàn)代學徒制的發(fā)展要求。在教育部印發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》明確指出了職業(yè)教育師資隊伍的改革和建設(shè)方向，即通過建立由學校教師和企業(yè)師傅共同組成的雙導師制，改革現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，由以往單純以校內(nèi)師資為主，擴展為校企雙方共同合作，增強師資力量。通過這一舉措，一方面彌補現(xiàn)有職教師資的數(shù)量不足、力量不足、經(jīng)驗不足而造成的優(yōu)質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育供給不足不強;另一方面，通過一批富有經(jīng)驗、技能突出的企業(yè)師傅的加入，給受教學生帶來更多的實用經(jīng)驗技術(shù)技能，同時激發(fā)校內(nèi)教師投入工程實踐的熱情和動力。

基于上述需求，通過建立“師-傅”信息化管理平臺，將“師-傅”的教育教學工作、教學內(nèi)容、視頻、課件、圖片、案例等進行記錄，并按照公式進行計算統(tǒng)計，從而明晰各方在人才培養(yǎng)中的職責，完成工作記錄量化統(tǒng)計，實現(xiàn)教育教學資源共享和信息互通，從而真正方便“師-傅”在“學-徒”培養(yǎng)工作中的作用發(fā)揮，通過企業(yè)師傅、校內(nèi)教師與受教學生的三方互動，發(fā)揮校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐的銜接，教學與生產(chǎn)的銜接，校園與企業(yè)的銜接，為學生提供富有實際意義的教育服務(wù)。

（三）建立以“學-徒”為中心的教育信息化服務(wù)平臺

“學-徒”始終是人才培養(yǎng)工作的中心，通過建立以滿足“學-徒”需求的教育服務(wù)平臺，實現(xiàn)教育教學內(nèi)容隨時獲取，線上線下即時交流，自主學習與檢測考核匹配，對“學-徒”發(fā)現(xiàn)的難點、疑點能協(xié)同解決，從而最大限度地調(diào)動師傅、教師的教育教學積極性和學生的學習能動性。

在“學-徒”教育信息服務(wù)的平臺建設(shè)上，首先，做好平臺的頂層設(shè)計，這一平臺由教育、考核和服務(wù)三個模塊和一個中央智能處理等組成，且具有一定的開放性和兼容性。比如，教育模塊主要由知識點的微視頻、課件、講義等組成，通過“學-徒”的自主選擇，自動匹配知識結(jié)構(gòu)，形成知識點的邏輯脈絡(luò)網(wǎng)，使“學-徒”能直觀看到理論的邏輯線索;其次，完善平臺的交互性和界面友善性，使平臺的使用更具直觀和友好性，以模塊、項目的邏輯關(guān)聯(lián)取代重復往返訪問;第三，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、通訊等技術(shù)手段，通過開發(fā)各類APP等程序，實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”的理念要求。

（四）完善配套制度保障體系，發(fā)揮制度規(guī)范的導向作用

在信息化管理平臺建設(shè)中，一方面需要“建”，通過科學設(shè)計、合理規(guī)劃，將現(xiàn)代學徒制的理念融入信息化管理平臺的建設(shè)過程中，發(fā)揮平臺對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的革新意義;另一方面在于“用”，在使用中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化，從而真正實現(xiàn)信息化技術(shù)與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的融合發(fā)展。要建立符合信息化管理規(guī)律的制度規(guī)范，以制度規(guī)范為指導，激發(fā)、激勵“師-傅”和“學-徒”在“用”中“學”，“學-用”結(jié)合，使信息化技術(shù)真正成為職業(yè)技術(shù)人才成長的臂膀。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代學徒制的理念要求下，以信息化技術(shù)為條件和支撐，實現(xiàn)建立以學生為中心的立體式職業(yè)教育圖景，在變革傳統(tǒng)教育觀念的同時，實現(xiàn)教育教學中的多元服務(wù)，才能真正實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的特色和價值，為經(jīng)濟社會的發(fā)展做出符合時代要求的貢獻。

參 考 文 獻

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[7]維克托·邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代[M].盛揚燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

Abstract ?Cultivating high-quality of technical talents with the Craftsman Sprit is the mission of all higher vocational colleges. To explore the modern apprenticeship personnel training mode has become the inevitable choice of higher vocational education. In the information age， the pathways to integrate information technology into apprenticeship personnel training mode by using information thinking mode are to improve the information education and teaching ability of“Shi-Fu”， establish“Shi-Fu”information management platform to realize the optimization of teachers， and establish“Xue-Tu”centered education information service platform.

Key words ?vocational education; modern apprenticeship; informatization; master; apprentice

Author ?Mu Bohua， associate professor of Taizhou Vocational and Technical College （Taizhou 225300）