價值素養評價

楊亞平 周晨

名著，既是人類傳播智慧、傳承思想的載體，又是文化積淀、價值溯源的集中體現。閱讀文學名著，是學生接受良好的文學藝術熏陶，體悟人生經驗與智慧，豐富人性情懷和精神理性的重要途徑。

2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》開始對名著閱讀專門提出要求， 《義務教育語文課程標準（2011年）》也提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。好書、整本書，主要是指經典名著。第一次出現名著閱讀題是在1997年湖北宜昌語文中考試卷中，隨后，各地不斷探索和完善名著閱讀的有效評測方式，以期推動名著閱讀教學的真正落實和培養語文核心素養的真正落地。

然而，通過對近幾年名著閱讀題的比較研究，筆者發現，各地名著閱讀的命題依舊存在一些問題。本文對2017年和2018年江蘇省十三市語文中考試卷中出現的名著閱讀題進行了統計分析，對名著閱讀的命題現狀進行了一些思考。

一、2017—2018年江蘇省十三市中考名著閱讀命題現狀

2017年江蘇省十三市中考名著閱讀共計考查29題，總賦分77分;2018年江蘇省十三市中考名著閱讀共計考查35題，總賦分141分。對命題中不同題型及能級考查進行數據統計分析，得出相關結論：

統計結果顯示，在名著閱讀命題的題型和能級定位方面，識記背誦能力在名著閱讀考查中仍占有較大比例，考查內容大多圍繞“主要人物的信息”“重要情節的概括”“人物形象的分析”等提煉性知識，學生在進行知識點背誦之后便能輕松得分，這使學生形成了“偽閱讀”也無大礙的意識，不利于促進其真正的“整本書閱讀”和綜合能力的培養。

此外，命題形式主要是填空題、選擇題或簡答題，導致考查能級過低或缺少應有的能級梯度，而更能體現思維能力的復合題型或創新題型有待進一步探索。

然而，不難看出，2018年較2017年已發生了一些變化，單一識記背誦能力的命題逐漸減少，大多采用在情境中考査識記，同時，命題者開始意識到名著閱讀考查中需要體現作品鑒賞與綜合讀寫能力，這對于促進“整本書”的閱讀教學，提高學生的語文核心素養，可以產生積極的導向作用。另外，2018年中考名著閱讀試題不僅呈現出關注綜合能力的趨勢，而且開始關注學生閱讀經驗與自身體驗的結合，有意識地發展學生的讀寫結合意識。

【例1】（2018年江蘇南京卷，第18題）

2018，日新月異的年頭;2018，氣象萬千的時代。請以“_________在2018”為題，發揮想象，寫一篇文章。（50分）

要求：①選擇文學名著中的一個人物填在橫線上，將題目補充完整。

②不少于600字。

③不得出現真實的校名、人名。

南京卷大膽地將名著閱讀與寫作相結合，這不禁引發我們對于名著閱讀的考查走向綜合性和整合化測評這種新趨勢的思考，這種高度開放式的考查形式，旨在鼓勵學生基于名著閱讀的感悟、理解、分析、評價，從而創造出屬于自己獨特的理解與想象。安德森將教育目標分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。前三者是“低階思維能力”，后三者是“高階思維能力”。引領學生進入作品進行分析、評價、創造，這種讀寫結合的模式無疑是可以嘗試探索的。

二、基于現狀對命題策略的若干思考

（一）重視命題材料的價值體現

1.避免狹隘，選擇多樣性的閱讀材料

“名著”在《現代漢語詞典》中的解釋為“有價值的出名著作”，由此可見，“經典名著閱讀”相對于一般書籍的閱讀，應該更強調價值及對人發展的意義。也就是說，除了強調提升語文素養的文學名著，我們也應該對非文學的學術著作加以關注，不宜窄化“名著閱讀”的性質定位，導致學生在閱讀實踐中發生偏向。因此，關注非虛構性作品、人物傳記等的閱讀，區分不同性質文本的閱讀方式，引導學生根據“掌握信息”“理解內容”“審美鑒賞”“分析運用”等不同目的采用不同的閱讀方式，從而建構完整的閱讀體系。

《義務教育語文課程標準（2011年）》中指出：“教材內容的選擇要引導學生關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化。”在最新部編版的語文教材中，我們也發現了名著閱讀書目中除了納入“四大名著”，國外經典長篇小說《簡愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》之外，還納入了科幻小說《海底兩萬里》、人物傳記《名人傳》、科普著作《昆蟲記》、人文著作《傅雷家書》、哲學著作《培根隨筆》。這類“人文”“科學”“哲學”等交叉學科的名著引入，更能豐富學生不同的閱讀體驗和感受，促使學生的人文情懷和理性精神互相滲透融合，從而提升認知和建構水平。

命題者在選擇命題材料時，是否也該適當考慮材料性質的多樣性，兼顧語文學科的內涵與外延。在本學期的一次測評調研中，我們就進行了一些探索與嘗試：

【例2】

閱讀《昆蟲記》選文（略），回答問題。

《昆蟲記》是科學和文學結合的完美典范。請結合選文分別從這兩個方面進行具體分析。

在本題的命制中，我們提出讓學生從“科學和文學”兩個方面來對材料進行研讀分析，這種將語文人文性和科學性有機結合的命題方式，能夠引導學生根據名著的特點，從不同角度提取有價值的信息，通過信息重整、分析建構、思維優化等方式，幫助學生會讀、讀懂、讀好，培養其閱讀的關鍵能力，養成良好的思維品質。這也符合新《課標》的要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”

2.避免隨意，選擇思維性的命題材料

命題材料的隨意性主要體現在兩個方面，一是材料與命題之間的必然性聯系不大，“為考而考”，材料的選擇只是為了引出考點。比如：

【例3】

《西游記》選段（略）

選文中“那怪”指：_________，請寫出以他為主角的一個故事名稱：_________。（2分）

這道題中關于“豬八戒”的語段從內容情節和人物形象上與考查內容的價值匹配關聯度不太大，換作任何一部分與“豬八戒”相關的語段皆成立，那么，這則材料本身并不是無可取代的，它對于思維能力的培養意義不大。這種簡單的結果驗收，學生究竟讀沒讀，讀得怎么樣，教師無從得知，不免讓人擔心這是一種“偽閱讀”。

另外，命題材料的隨意性還體現在針對材料進行命題的過度泛化。比如：

【例4】

《西游記》選段（略）

有人說【乙】段中的“一股水”是“流沙河”。你認為正確嗎？請結合【乙】段內容及相關情節說明理由。（2分）

通過這段材料的閱讀，大部分學生捕捉到的信息是豬八戒拋石測水的深淺，命題者似乎將這段材料進行了一次邏輯測試，然而順著命題者給出的材料信息，考生紛紛陷入命題的“邏輯誤區”。結合語段本身如何分析“這股水”是否是“流沙河”？且看參考答案：“不正確。流沙河是經典名著《西游記》中的河流，出自《西游記》第二十二回《八戒大戰流沙河 木叉奉法收悟凈》。其長萬里、寬八百里，河主人是沙僧。而【乙】段中的沙僧已成為三藏的徒弟。”這難道不是一道腦筋急轉彎嗎？

我們在命題過程中是否真的需要為了創新而過度泛化材料的價值？到底要讓學生讀什么？是把握閱讀信息、感悟情感價值，還是關注無關緊要的細枝末節？

（二）重視語文核心素養的培養

關于語文核心素養，很多學者進行過論述。從各類關于語文學科核心素養的研究分析中我們不難得出結論：語文核心素養是語言能力、思維品質與情感態度價值觀的綜合體。培養學生的閱讀能力，是培養他們對語言文字的感知能力，培養他們運用語言的能力，而這兩種能力的培養是建立在學生廣泛閱讀實踐基礎之上的。

因此，我們在名著閱讀命題過程中，應以學生思維能力考查為核心，提供相對開放的命題空間，側重學生對積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發展與創新等能力的考查。比如：

【例5】（2017年湖州卷，第4題）

學校開展“整本書閱讀”系列活動，請按要求完成下面任務。

同學們針對《駱駝祥子》中“人把自己從野獸中提拔出，可是到現在人還是把自己的同類驅逐到野獸中去”這句話展開了討論。下面是甲乙兩位同學的發言，你怎么看？請結合小說具體內容闡述你的看法和理由。

甲：祥子是被他周圍的人驅趕到野獸中去的。

乙：你怎么這么說呢？是祥子自己把自己驅趕到野獸中去的。

這類命題旨在培養學生在問題情境中提高解決問題的能力，以自己平時的“讀”為基礎，進而“悟”出來，“寫”出來。發揮漢語言文字的功能，提升思維能力的水平，加強語言表達的實踐運用，從而將語文核心素養中的各個要素有機結合，全面提升。

（三）重視命題評價的標準化

中考是學生初中三年學習的一次總結性考核，同時兼有升學和選拔的雙重作用。因此，需要改造標準化測試，創設真實情境，加強對解決問題能力的考查，減少對學生機械化識記的考查，以達到提高測評效度的目的。

近年來，中考的測評依舊以常模參照考試為主，參考答案主要是為了賦分;我們可以借鑒PISA 這種評價方式，在賦分的同時也注重學生的答題表現，通過定標、編碼、記錄的過程進行表現性評價，從而達到更高的評價效率和可信度。我們以2018年中考語文無錫卷第7題名著閱讀中第（2）題的第一問為例：

【例6】

兩個公差呆了半晌，動撣不得。

①簡要說說選段中畫線句的表達效果。

（2分）

該問題參考答案為：“畫線句運用了神態描寫，形象生動地描繪出兩個公人又驚又怕的神情，側面村托出魯智深聲勢猛、動作快、力氣大。”

我們對其進行量表化評價，得出下表：

量表說明：答題模式中，①表示“神態描寫”;②表示“形象生動地描繪出兩個公人又驚又怕的神情”;③表示“側面村托出魯智深聲勢猛、動作快、力氣大”。

這種定標、編碼、記錄的形式，不但能反映學生的知識掌握情況，還可以看出學生在答題中的狀態和表現。針對主觀題答案闡述模糊不清這個問題而言，細致科學的評分量表將是良好的解決辦法。

在中考名著閱讀標準化命題探索的過程中，以落實語文核心素養為目標，創造性地探索、開發標準化、靈活性的評價工具，以期考查學生更為綜合的能力，從而發揮考試對名著閱讀教學的正向引領作用，使之更好地促進語文學科核心素養的落實。

綜上所述，中考名著閱讀題的考查內容和命題方式，是教師名著閱讀教學的“指揮棒”。因此，我們應不斷探索命題的標準化和多元化，重視材料性質的“廣”與考查能力的“真”，不斷探尋有測評標準、有能力梯度、有價值導向的命題方式，以便更有效地引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。