初中英語分層閱讀教學策略簡談

摘 要：事物之間的差異性絕非一種偶然現象，而是一種必然存在。同樣，這種差異性在學生群體中也普遍存在，諸如興趣愛好以及認知能力等方面的差異。對于教師而言，唯有重視這種差異性，才能持續不斷地提升課堂教學的效益。分層教學正是基于這種差異性的一種教學方法。教師可在理論聯系實際的基礎上，簡要論述初中英語分層閱讀的一些教學策略。

關鍵詞：初中英語;分層閱讀;教學策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.100

對于教師而言，仔細審視每一個學生，就會發現沒有兩個學生是完全一樣的。學生與學生之間在學習習慣、認知能力以及興趣愛好等諸多方面均存在著差異。在課堂教學中，如果教師無視這些差異，那么，課堂教學的效益必定也會不盡人意。閱讀是學生學習英語的一條基本途徑。正因為如此，閱讀教學也就成為了初中英語教學的重頭戲。基于每一位初中學生不同的英語基礎、認知能力以及興趣愛好等，教師要想方設法實施英語閱讀分層教學。以分層教學為推手，初中英語閱讀課堂的教學效益也必定會水漲船高。下面我將就初中英語分層教學的一些有效策略展開淺顯論述。

一、全面了解學生學情，對學生合理分層

分層教學的順利實施必須要以對學生的合理分層為前提，而對學生進行合理分層的重要依據就是學生的實際學情。因此，為了順利實施分層教學，教師必須要全方位、多渠道以及深層次地了解每一位學生的實際學情。那么，在初中英語閱讀教學過程中，教師了解學生實際學情的途徑有哪些呢？課前熱身對話、前置練習以及復習引入等環節都可以成為教師了解學生實際學情的一些有效途徑。

課前熱身對話是每一節英語課中不可或缺的一個環節。在這樣的環節中，教師不僅可以引領學生復習舊知識，還可以讓學生找準舊知識與新知識之間的聯系。另外，利用課前熱身環節，教師可以積極為學生營造一個學習英語的良好氛圍。不僅如此，教師也可以通過學生在課前熱身環節中的具體表現，詳細了解每一位學生的實際學情。

同樣，前置練習也是英語課堂中比較常見的一個環節。前置練習包括前置口語練習（類似于熱身練習）、前置語法知識練習以及前置詞匯知識練習等。教師設計這些前置練習的初衷在于為新課學習做鋪墊。聚焦于前置練習，教師還可以詳細了解學生的實際學情。

聚焦上述這些環節，教師就會對學生的實際學情有比較全面的了解。而這就可以作為教師對學生進行合理分層的重要依據。

二、深入挖掘教材內容，對教學目標分層

目標是行動的指南。課堂教學目標就好比是教師實施教學行為的導航。脫離了教學目標的課堂教學，其教學效益必定也會不盡如人意。同樣，在初中英語分層閱讀教學過程中，教師要對教材中的閱讀材料進行深入挖掘，盡可能全而細地梳理出閱讀材料中的內容。在此基礎上，教師就可以制定出清晰的教學目標。因為學生的實際學情存在差異，所以教師在制定教學目標的時候也一定要進行科學合理的分層。

對教學目標的分層正好也可以降低學生閱讀的難度。因為教師分層設計的教學目標由易到難、由淺入深，所以循著這樣的教學目標，學生就會層層深入地進行閱讀。在分層設計教學目標的時候，教師必須要對教材中的教學內容進行深入挖掘。教師通過深入挖掘教材教學內容，就可以挖掘出教材中的詞匯學習目標、句型學習目標以及語法學習目標等。然后，根據學生的實際學情，教師就可以對這些教學目標更進一步地進行分層。由此可見，教師以學生的實際學情為參考，以教材的教學內容為焦點，潛心設計的分層閱讀目標，對閱讀課堂教學效益的提升能夠起到推波助瀾的作用。

三、嚴格遵循認知規律，對任務活動分層

異彩紛呈的課堂任務活動是達成課堂教學目標以及發展學生核心素養的重要抓手。同樣，初中英語閱讀課堂也是由各種各樣的任務活動組成的。以完成各種各樣的任務活動為抓手，閱讀教學的目標自然也就會順利達成。

在實施初中英語分層閱讀教學的過程中，教師還應該對任務活動進行分層。尤為重要的是，教師在對任務活動進行分層的時候一定要遵循學生的認知規律。教師遵循學生認知規律設計的分層任務活動，就好比是一道道平緩的階梯。以這些分層任務活動為階梯，學生“拾級而上”，閱讀課堂的教學目標就會順其自然地達成，學生的閱讀能力也會得到不斷提升。

正因為教師設計的任務活動層次分明，所以學生學習相關知識的難度就會明顯降低，學生學習相關知識的實效性也會得到大幅提升。當然，教師在分層設計任務活動的時候還要確保每個層次之間的銜接緊密、過渡自然、梯度平緩。或者說，教師在對閱讀任務活動進行分層的時候，不僅要遵循學生的認知規律，還要做好各個分層閱讀任務活動的銜接。如果分層閱讀任務活動銜接不緊密，那么，學生的閱讀過程也就會障礙重重。

綜上所述，在初中英語分層閱讀教學過程中，教師通過對學生進行分層、對教學目標進行分層以及對教學活動進行分層等，可以極大地提升閱讀教學的實效性，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

[1]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程（中學），2015（12）.

[2]盧佔斌.基于分層教學探究初中英語閱讀教學[J].中學生英語：初中版，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 包惠香（1971.11— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：初中英語閱讀理解解題技巧的方法與培養。