探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計(jì)算能力

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中思維性基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教育核心科目之一。計(jì)算能力作為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。教師除了培養(yǎng)學(xué)生必要的思維能力外，關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。通過數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)敏感程度與數(shù)學(xué)學(xué)科思維，為之后學(xué)生工作與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故而面對新課程改革，教師需要有意識地對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)科思維;計(jì)算能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0067-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.058

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 模式成熟與系統(tǒng)完善

經(jīng)歷長時間的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成自身獨(dú)特的模式與完善的系統(tǒng)。作為小學(xué)教師其基本教學(xué)過程與教學(xué)方法已經(jīng)定型，并且在教學(xué)中新老教師相互學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)有教學(xué)模式迅速被同化。不可否認(rèn)，現(xiàn)有教學(xué)模式有其合理性，其提供了可供借鑒的系統(tǒng)化培養(yǎng)模式。在此模式下，教師通過“教、學(xué)、練、改”讓學(xué)生可以有效掌握知識，實(shí)現(xiàn)自身基本運(yùn)算能力體系構(gòu)建，適應(yīng)義務(wù)教育階段全方位教育，以及通識教育的教學(xué)要求。同時，教師也減輕了負(fù)擔(dān)，并已有效培養(yǎng)學(xué)生的一定之規(guī)。學(xué)生則不會出現(xiàn)盲人摸瞎馬的狀況。家校聯(lián)合體通過數(shù)字化的成績可以簡便有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)效果及時進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)適。

（二） 成熟模式下教師與學(xué)生活性不足

然而類似的成熟模式下，面對現(xiàn)今小學(xué)生日益活躍的思維，傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的準(zhǔn)備系統(tǒng)則顯示出其缺點(diǎn)。首先，過分強(qiáng)調(diào)集體效能忽視個人特殊情況。在教學(xué)中教師在現(xiàn)有模式下考核注重整體，學(xué)生自我定位也居于整體當(dāng)中在此情況之下，教學(xué)工作也是以整體為導(dǎo)向。對于義務(wù)教育而言，這是應(yīng)有之義，但是在具體實(shí)施中有一部分小學(xué)生對計(jì)算能力較有天賦，故學(xué)校學(xué)習(xí)并不能滿足其天賦成長需要，反而在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中自身優(yōu)勢格式化，由此造成學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的浪費(fèi)。其次，教師本身各自有各自的教學(xué)方案與教學(xué)方法，但是成熟模式之下教師往往會根據(jù)之前經(jīng)驗(yàn)選擇成熟模式，將自身存在的優(yōu)點(diǎn)與模式造成適應(yīng)性調(diào)適，一方面教師成為系統(tǒng)之內(nèi)的個人，另一方面系統(tǒng)對教師也進(jìn)行改造。總之，教師與學(xué)生在成熟的計(jì)算系統(tǒng)培養(yǎng)模式之下各自活性受到不同程度的壓抑。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力提升方案

（一） 個性化教學(xué)

所謂個性化教學(xué)，就是教師根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，尤其需要在整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，對個別學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算能力發(fā)展進(jìn)程設(shè)計(jì)，讓這些學(xué)生對自身未來的計(jì)算能力提升有符合自身期望的實(shí)施步驟。個性化教學(xué)通常的教學(xué)方式是教師在課后進(jìn)行必要輔導(dǎo)與個別進(jìn)行計(jì)算能力培訓(xùn)與談話。典型即為教師組織專門班會對教學(xué)集體中的學(xué)生進(jìn)行評析，并對他們之后的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃。在計(jì)劃中實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)即提升學(xué)生基本運(yùn)算能力與運(yùn)算水平。不同學(xué)生有不同需求，有一部分學(xué)生需要計(jì)劃性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃中需要有意識強(qiáng)調(diào)每日作業(yè)量，而對于一部分激情型學(xué)生，教師需要在教學(xué)計(jì)劃中組織多種類型的活動激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，短時間內(nèi)讓他們注意力高度集中提升學(xué)習(xí)效力與學(xué)習(xí)效能。

（二） 興趣化教學(xué)

興趣化教學(xué)指的是提升學(xué)生基本學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的基本運(yùn)算聯(lián)系融入到學(xué)生興趣中去。要實(shí)現(xiàn)此種類型教學(xué)，一方面在學(xué)校中需要教師與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，根據(jù)學(xué)生對不同課程興趣狀況學(xué)則興趣較多的興趣點(diǎn)，在進(jìn)行運(yùn)算能力訓(xùn)練中，與之相結(jié)合形成興趣化的學(xué)習(xí)單元。如此則可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也可以讓枯燥的基本運(yùn)算能力訓(xùn)練分散到各個學(xué)科教學(xué)中使之實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)漸進(jìn)培養(yǎng)。另一方便，要做到訓(xùn)練與生活相結(jié)合。小學(xué)生心理處于感性認(rèn)識大于理性認(rèn)識的階段，因此在教學(xué)中教師要用生活實(shí)例刺激學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識到自己生活中運(yùn)算培訓(xùn)無處不在。教師也可以組織學(xué)生模擬生活場景進(jìn)行基本能力提升訓(xùn)練，如組織學(xué)生進(jìn)行模擬商品交換，讓四則運(yùn)算融入學(xué)生生活當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)運(yùn)算能力提升。

（三） 適齡化教學(xué)

面對小學(xué)期間時間跨度大，以及學(xué)生思想與心理發(fā)展處于急劇變動之中的情況，在進(jìn)行計(jì)算能力提升教學(xué)中，需要注意格局不同年齡段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)，此即為適齡化教學(xué)。我從教學(xué)實(shí)際出發(fā)認(rèn)為小學(xué)階段計(jì)算能力提升可分為三個階段。第一是一到三年級，這一階段重在知識基礎(chǔ)性建構(gòu)，在融洽師生關(guān)系基礎(chǔ)上夯實(shí)學(xué)生基本運(yùn)算能力基礎(chǔ)，讓學(xué)生能有意識地將自身知識運(yùn)用到基本生活場景中去。第二階段為四五年級，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生興趣為主、提升學(xué)生能力為主，在教學(xué)中要注重理論與實(shí)際相結(jié)合。第三階段是六年級，是小學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)尾聲。在六年級進(jìn)行運(yùn)算能力提升訓(xùn)練的時候，需要教師要有承上啟下的意識，一方面，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)算能力訓(xùn)練，另一方面也進(jìn)行必要拓展訓(xùn)練，將復(fù)雜問題簡單化。而六年級教學(xué)中，教師不妨在進(jìn)行題目講解時，采取解剖法將每一步存在的簡單步驟分解，并教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯鳳榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2013（14）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊兆霞（1973.12— ），女，漢族，甘肅蘭州人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。