淺談提問式教學法在中學歷史課中的運用

許月珊

(福建省南安市延平中學 福建 南安 362343)

中學歷史課程標準明確指出：在讓學生掌握歷史基本知識的同時，能夠開闊學生的視野，提高學生的歷史學科核心素養，培養學生對歷史知識的興趣。提問式教學方法是中學歷史教學中一種重要的教學方法，通過提問，可以檢查學生對教師布置課外作業的完成情況，可以了解學生對基礎知識的掌握情況，可以啟發學生進行深入地思考，緊跟課堂的節奏，激發學生的求知欲，培養學生分析問題解決問題的能力。采用實驗方法、問卷調查方法和對照比較方法在歷史課堂教學中運用提問式教學法，結果顯示：它是一種有效的教學方法，能夠提高課堂的有效教學，提高學生的成績。這就是歷史課堂上的提問式教學方法，它講究的是歷史情境的設置，化歷史課堂為歷史舞臺，讓歷史真實、形象地再現于課堂：更為重要的是，它有一個學生參與教學的環節：讓學生扮角，他們的學習興趣高漲：學生扮角前對課文的自學，有利于提高他們分析、概括的能力。

1.提問式教學方法具有激勵學生學習的積極性

教師提問要親切、和悅，要能喚起學生的求知的欲望，激發他們的興趣，使他們的思維在關鍵環節上一直處于應激狀態。同時教師要正確對學生的每一個答案。針對教師的提問，學生的答案在橫向比較中的確有好壞優劣之分,甚至有的是幼稚的，然而對學生自身來說每一個答案都是其思考的結果，都是他們對自身的一種超越。

2.提問式教學方法能夠啟發學生思維，讓學生重視理解

提問式教學的特征之一是師生合作共同再現歷史，但在教學過程中，教師要注意要求學生不要流于單純的模仿表演，而是要重視對課文內容的理解。例如課文有時直接引用古人原話，由于古今漢語的差別，學生不一定能完全理解古話，我就要求學生看了課文上的解釋后，在表演中用他們自己的話把古話的意思說出來。課文中還有些地方只有史料，而沒有結論，這就要求學生認真扮角之后，由老師啟發，幫助他們比較、分析、規納，從面達到對課文內容的較深理解。例如在學習“秦的滅亡”一節中的鴻門宴、楚漢戰爭這段歷史時，我和學生們再現了鴻門宴的歷史，使他們自己懂得，從鴻門宴這件事情可看出劉邦、項羽之間存在尖銳的矛盾沖突，因此后來他們之間展開了長達四年的“楚漢戰爭”。然后我啟迪他們：“楚漢戰爭屬不屬于農民戰爭？”同學們聽生議論紛紛，通過提問我得知，很多同學認為劉邦、項羽都是反秦的農民義軍領袖，因此他們之間展開的楚漢戰爭是屬于農民戰爭性質的，于是我又繼續啟發他們：“秦朝滅亡之前，劉、項作為農民起義軍領袖，他們代表的是廣大的農民；但秦朝滅亡、鴻門宴之后，項羽自封為西楚霸王，劉邦被封為漢王，這時他們已從農民起義領袖轉變為地主階級的代表，因此他們為爭做皇帝而進行的楚漢戰爭已不再是農民戰爭的性質了，而是封建統治階級內部的斗爭。”

3.提問式教學方法能夠鼓勵學生開動腦筋主動思考問題，培養創新能力

在歷史課堂教學中，要注意鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述。對于某一歷史問題的討論，鼓勵全體學生都參與活動，要求大家都開動腦筋，各抒己見。雖然學生的發言或觀點不盡成熟，卻也會出現一些閃爍著創造性思維火花的一家之言。比如在學習鴉片戰爭這課時，把學生們分成三個大組，讓學生分別閱讀有關抵抗派、妥協派和英國侵略者的資料，然后每個大組分別派一位代表到講臺上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當時的歷史狀況。各自表演陳述后，圍繞各派提出的不同觀點，引導學生認識為什么鴉片戰爭爆發，它的歷史必然性是什么，為什么這場戰爭標志著中國近代史的開端，這場戰爭的爆發給我們以什么樣的現實啟示等。通過學生陳述及教師有針對性地引導，學生們不僅了解到了鴉片戰爭爆發的原因及當時國際國內的政治形勢，而且還學會了正確地看待中國近代歷史的發展與命運。課后學生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學形式。此種課堂教學方式，可以把沒有生命力的教材知識變的鮮活，讓學生積極參與到歷史的發展過程中來，培養了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動思考的創新能力，符合素質教育的要求。

總而言之，在中學歷史課堂教學過程中合理應用提問式教學法，其目的是為了提高學生學習歷史的興趣，充分調動學生思考的積極性，培養學生的歷史思維能力和創新能力，能夠達到提高歷史課堂教學的有效性。當然，在中學歷史課堂教學中要能夠正確使用提問式教學方法，不能夠只為提問而設置問題，應該在課前做好準備，有目的的針對學生在學習中存在的質疑和比較模糊的問題進行問題設置，有效的處理好學生的回答，問題要求切合學生學習的實際，切忌提問的問題過于簡單、平淡或者比較復雜，讓學生準備問題無效或者回答不了，達不到提問式教學方法的效果。教師要針對學生的學情，提出符合學生實際的問題，并能夠使問題教學落到實處，從而提高教學效果。