應用多元史觀開展高中歷史教學的現狀和有效策略

龍玉梅

(惠水民族中學 貴州 惠水 550600)

歷史觀是個體對人類歷史發展進程及規律所持有的根本看法。任何歷史事件的發生都會有其發生的特定社會背景和社會影響，不同的人從不同角度出發來研究這一特定歷史事件會產生不同的思想意識和看法。因此，在高中歷史教學過程中，教師有必要應用多元史觀開展課堂教學，引導學生從不同角度解讀歷史材料，拓展思維的深度和廣度，避免學生們形成狹隘的唯物史觀和唯心史觀，實現對高中歷史教材的高效整合。本文將結合筆者的高中歷史教學實踐和探索經驗論述在高中歷史教學中應用多元史觀的意義、現狀和有效策略，希望對高中歷史科目的課堂教學改革有一定的參考價值。

1.多元史觀對高中歷史教學的意義及應用現狀

歷史學科的設置目的并不僅僅是為了讓學生們掌握一定的歷史知識，了解歷史發展的進程而是在這些歷史材料的探究過程中發現歷史發展的必然規律，正確處理社會發展和社會意識之間的關系，形成正確的辯證唯物主義歷史觀和世界觀。而隨著社會的發展和教育模式的變革，多元史觀成為基礎教育階段重要的教學手段，對開發學生們的歷史思維、正確理解歷史事件、培養多元文化意識以及辯證唯物主義史觀的形成具有重要意義。

受傳統應試教育模式的影響，多元史觀在高中歷史課程的開展過程中并沒有發揮其應有的作用，具體表現如下：

1.1 應試教育模式導致高中歷史教學重視教師的講解而忽視學生辯證思維能力的培養。在應試教育模式下，對歷史材料的分析是考試的重點也是難點。從試題的得分點來看，有關事件的背景、影響和評價都是必考點。為了讓學生們更好地得分，教師不僅要對歷史事件所涉及的基本歷史事實進行講解，更重要的是應該讓學生們掌握分析和評價歷史事件的方法，然后把自己對歷史事件所產生的背景、事件會造成哪些影響，可能會引發怎樣的后果一條條列舉并讓學生們抄寫下來，并沒有交給學生們思考和評價歷史問題的方法，更毋庸說用辯證的方法來引導學生們進行多維度分析以開展多元史觀教學了。這種授課方法較為單一，且顯得枯燥乏味，這種強行灌輸的做法實際上違背了以學生為課堂教學主體的科學教育理念，雖然對高考應試具有實效，但是一旦學生們對所遇到的歷史材料分析題不熟悉，學生們就沒有能力來正確分析它，單一角度尚且勉強，何以應用多元史觀呢？

1.2 當前教育模式容易讓學生們形成狹隘的史學觀點。通過對本校高中歷史教學課堂觀察的調研結果來看，歷史教師并不注重應用多元史觀來授課，他們更愿意把某個歷史階段的事件講解清楚，不愿意對歷史材料進行整合，以文明史觀、革命史觀、發展史觀等角度對學生們進行史料分析。單一的教學模式和單一的史觀角度容易誤導學生，把他們的目光鎖定在狹小的歷史時空內，既對他們構建完整的歷史知識體系無益，也無法開發他們思維的想象力、聯想能力和辨析思維能力，更容易讓他們形成狹隘的史學觀點，無法對史料進行透徹的理解。

2.高中歷史課堂教學中應用多元教學的有效策略

2.1 轉變教學理念，培養學生多元歷史思維能力。新課程標準更注重學生們學科核心素養的培養，就高中歷史學科來講，學生辯證思維能力、聯想能力和知識體系的構建能力的形成遠比對知識的掌握更為重要，而教師教學觀念的轉換和學生思維能力的培養有助于多元教學的手段的開展。和多元史觀授課方式相比，高中歷史教師秉承傳統教育理念和教育方式，教師分析和整合歷史教材，然后全盤灌輸給學生，學生們被動地單線接受這些歷史知識，所有的思維方式都是教師的，歷史課堂賦予學生們思考、分析和聯想的空間十分狹小，難以形成對史料分析、評價和信息再加工的能力，歷史思維的開放性相當于無，學生們無法形成多元歷史思維能力，又怎么能開展多元史觀教學呢？相反地，教師如果在課堂上重視學生們自己的想法，在史料分析過程中注意采取多種教學方式拓展其思維發展的空間，不僅能凸顯學生們的課堂主體地位，讓他們逐漸養成多元思考的習慣，而且能培養其多元歷史思維能力，這對教師開展多元史觀教學大有裨益。例如，在必修三講解新航路開辟章節的時候，筆者要求學生們展開想象的翅膀，盡量從多個角度評價新航路開辟的影響。其中有個小組通過思維導圖的方式列舉了一系列的關鍵詞，不僅讓本小組、全班同學也讓教師從全球史觀、環境史觀以及現代史觀等角度來看待這一問題。其中他所整理的種族變遷以及動植物傳播的圖片引起了大家的極大興趣，讓課堂的討論氛圍極為熱烈，出現了教學相長的情況。由此可見，教育新理念的實踐和學生多元化的歷史思維能力的形成有助于多元史觀教學模式的開展。

2.2 培養學生的多元文化意識，避免狹隘史觀出現。隨著世界經濟的發展和國際融合的加速，文化交流成為社會發展的趨勢。因此，教師有必要在歷史課堂培養學生的多元文化意識，避免狹隘史觀的出現。教師要整合歷史資料，讓學生們看到同一歷史時期不同地域的文化歷史發展進程，從政治和經濟的發展、民族生活和民族文化的形成、各地域文明的交流與沖突等不同角度分析社會發展規律，免受保守、僵化思維的影響，形成正確的世界觀和社會發展觀，提高學生們的綜合素質。

綜上所述，從當前高中歷史教學的現狀來看，教師需要轉變教學理念，尊重并踐行學生的主體地位，培養學生們應用多元歷史思維來思考問題的習慣，消除狹隘史觀對學生們的影響，讓學生們在具備扎實的歷史基礎知識的同時，能夠通過多元史觀的方式讓學生們具備多元歷史思維能力和多元文化意識，擁有良好的歷史學科的核心素養。