淺談比較在小學科學教學中的應用

陳志國

(四川省廣元市利州區盤龍第一小學 四川 廣元 628001)

1.在與舊知識比較的過程中學習新知

在教學新知識的時候，將其與學生已有的舊知識進行比較，運用這一思維方法，可以創設一個良好的學習情景，調動學生思考向題的積極性，讓學生在比較中主動的去獲取知識。例如教學《電磁鐵》這一課時，學生先前已經學習了電流、磁鐵的知識，在觀察與制作電磁鐵的過程中將電磁鐵與磁鐵進行比較，就可以激發學生對新知識的探索:磁鐵有磁性，而電磁鐵的磁性是怎樣產生的呢?電磁鐵是由鐵心和線圈兩部分構成的，接通電源才產生磁性，可見電流可以產生磁性，從而認識電和磁之間的關系；磁鐵的磁性是穩定的，切斷電源電磁鐵的磁性就立即消失，從而得出電磁鐵的基本性質:接通電流，產生磁性，切斷電源，磁性立即消失；磁鐵有北極和南極，電磁鐵有嗎?通過實驗觀察比較，可以發現電磁鐵也有磁性，并且它的磁極性在一定的條件下是可以改變的。通過這樣一層一層的比較分析思考，學生不僅學到電磁鐵的初步知識，同時也鞏固丁磁鐵的有關知識。由于他們在比較中看到了新舊知識的異同之處，因而獲得的知識更為清新、鮮明。

2.在比較中培養學生的分類能力

分類就是人們在比較的過程中，將獲取的信息材料，依據一定的標準，將某些方面具有相同之處的事物歸在一起。分類能力也是科學教學中需要對學生進行培養的邏輯思維能力。例如《動物是怎樣保護自己的》這一課，教學時教師首先給學生創設一個動物天地，在教室里陳設各種不同的動物掛圖或模型:蝸牛、田蝶、鳥、長頸鹿等，讓學生認識這些動物，并通過回憶講述他們熟悉的動物保護自己的本領是怎樣的。學生講得不完全的，老師加以指點；學生不熟悉的動物，老師進行介紹。在充分引導學生興趣的基礎上，讓學生按照它們自衛習性進行比較，找出哪些動物保護自己的方法是相同的，然后將這一類動物劃歸在一起。這樣既可以引起學生觀察和研究自然狀態下動物習性的興趣，又可以使他們逐步學會分類。

3.通過比較發展學生的抽象概括能力

在大量感性材料的基礎上進行分析比較，把事物一般的、本質的屬性提取出來的思維過程就是抽象思維，科學課的概念教學往往要進行抽象。例如:在教學“光源”的概念時，老師提出向題:太陽、電燈、日光燈煤油燈蠟燭、手電筒等這些物體有什么共同特征呢?然后引導學生進行分析比較，它們雖然形狀結構各不相同，發光有強有弱，但都能發光，這是它們的共同屬性，從而抽象光源的概念:能發光的物體叫做光源。概括則是把事物的一般的、本質的屬性聯合起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。進行概括時，要把本質與非本質屬性區別開來，因此概括也要以比較為前提的，為了加深學生對光源概念的理解，教師讓學生進行辨析:月亮是光源嗎?學生講月亮本身不會發光，因而不是光源。這樣學生就能較深刻的認識光原的本質屬性概括的能力也從中得到提高。

4.運用比較提高學生的分析、綜合能力

分析，就是在我們頭腦里，把對象分解成個別的加以研究。綜合，就是在分析的基礎上，把對象各個部分的狀況聯系起來，加以統一，從而得到對事物的整體認識。比較，是以分析和綜合為基礎的，比較離不開分析。對較為復雜的問題，總量要在學生已有的知識基礎上，把它分解成幾個部分，才能確定事物之間的異同點。經過比較找出了各部分之間的聯系和關系，達到對事物的整體認識。所以，比較也包含著綜合。例如對植物的葉的認識， 總是先分析各種葉的葉形，大小、顏色、時的邊緣、葉脈葉柄等，進行比較然后再把它們綜合起來。可以看到葉都有葉片和葉柄，葉片上有葉脈，從而初步認識葉的基本特征。又例如，我在復習溶液的濃度分析這一內容時，設計了一個具有開放性的實驗，有兩杯體積相同的食鹽水，一杯食鹽水濃度較大，另一杯濃度較小，能有哪些方法區別它們(寫出三種以上，越多越好)?請設計實驗并加以證明。同學們用了許多方法加以證明，主要有:(1)直接品嘗，根據成談鑒別；(2)用密度計鑒別，密度大的質量分數大；(3)用天平測量，質量大的質量分數大；(4)用杠桿測量，調節杠桿水平后，兩杯體積相同的食鹽水分別掛在杠桿兩端，下沉的一端是質量分數大的食鹽水；(5)用壓強計鑒別，壓強計放在相同深度的被面下，讀數大的那杯是濃度較大的食鹽水……在探索中，既培養了學生的操作技能，也培養了學生的操作技能，也培養了學生思維的獨創性，發散性，讓學生在實驗中感受到了“跳一跳”自己也能摘到果子的喜悅。

總結

“比較”不僅能讓教學設計更為清晰，突出重難點，培養學生的學習興趣，而且是再科學教學中解決問題的突破點。“比較”也是一種學習科學知識的態度，學習過程中有了這種“比較”的態度，就能使我們更加合理的、科學的去探索事物之間的規律，掌握它們的特性，為更好的學習科學奠定良好的基礎。