淺析啟發式教學在數學教學中的運用

劉成禮

(山東省萊西市南墅鎮工商希望完全小學 山東 萊西 266613)

啟發式教學研究是一種方法，更是一種教學觀念，是教師在教學活動中依據學生學習的客觀規律，去積極主動的引導學生掌握知識的教學方法。小學數學教學中，要積極有效的運用啟發式教學。

1.創設情境，激活學生思維

小學生學習主要以無意識注意為主導，他們的認知世界里，一切事物都是新穎、好奇、美好的。教學中要充分抓住學生心理特點，根據知識特征，培養學習興趣，啟發學生思維。例如“圖形的放大和縮小”這一抽象概念，自然界和日常生活中運用圖形放大和縮小的例子有很多，如：“照相機”就運用了圖形的縮小，“顯微鏡”就是把事物放大，把照相機和顯微鏡帶進課堂中去，這就把學生和知識拉近了距離，創設了生活當中的真實的情境。這樣導入新課，激起了學生興趣，激發學生發現生活，勤于思考，善于思索，讓學生嘗到成功喜悅，思維變得無比活躍。學生獨立思考，便會追求更高層次的要求，現代的教育對于受教育者的要求不僅是“學會”而且是“會學”。因此，在研究教學方法時，教師要加強對學生學習方法的研究，加強對學生的知道過程，培養小學生“會學”的能力。首先要教會學生應用知識遷移規律，掌握初步的比較、分析、綜合、概括、判斷、推理的思維方法：其次，在解決應用題的過程中，要傳授給學生會使用綜合法、分析法、邏輯推理法解決應用題，然而對學有余力的學生還要使用轉化法、對應法、假設法、還原法等特殊方法解決思維難度較大的應用題：最后，教師還要傳授給學生質疑問題的方法，在教學當中多給學生提供展示自我的機會，為學生的創造性思維提供便利的條件。引導學生發現問題，理解問題，提出假設，檢驗問題，從而發展學生的思維，展示才華。讓學生腦子里面多裝幾個“為什么”培養學生刨根問底的精神：做到讓學生自己尋找解決問題的規律、推理過程讓學生自己講解、解決問題的法則讓學生自己概括，使學生勤于思考，善于發現問題，從而培養學生的思維能力。

2.借助多媒體對比啟發，啟迪思維

小學生數學教學中，教師要恰當使用多媒體為學生提供文字、聲音、圖畫、動畫等信息，便于學生很好的接受知識，通過直觀啟發，激發學生學生動機，通過多種感官讓學生提高認識效果，將抽象復雜的知識分解為簡單的知識。例如講授“體積和體積單位”時為揭示“物體所占空間的大小”(1)用投影儀將大小不同的兩個石塊分別放入兩個盛有水的燒杯中，水面上升的高度不同，說明兩個石塊所占空間的大小不一樣，(2)通過多媒體課件顯示：粉筆盒、文具盒、工具箱等，讓學生直觀地看到，物體所占空間的大小，從而概括出來什么物體的體積，啟發學生的思維，達到了答疑解難的效果(3)在教學“體積單位”時通過多媒體課件顯示計量粉筆盒體積過程，通過一個“動態”閃爍，顯示物體體積的大小，讓學生更加生動的理解了體積單位的概念，通過觀察多媒體，學生興趣高昂，思維活躍，進入知識探究過程中去，有利于學生思維發展，促進學生理解鞏固，使知識從理論上升為實踐應用。

3.注重“啟”和“發”相結合

在數學教學中注重啟發和嘗試有機結合。通過啟發引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，培養了學生智力，發展了學生能力，使學生在親自嘗試中獲得學習樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變成生動有趣的樂學。這就要求教師增大學習自由度，給孩子們自由時間，啟發引導學生嘗試新知識，去發現新的問題。小學數學課堂中恰當運用啟發式教學，會起到事半功倍的效果。例如：推導平行四邊形和長方形關系：在復習了長方形和平行四邊形的特征和求面積的公式，出示相關圖形之后，教師開始發問，啟發學生的思考。(1)長方形的長和平行四邊形的底有什么關系？(2)長方形的寬和平行四邊形的高有什么關系？(3)底與長，寬和高都相等時，平行四邊形和長方形又有什么關系？用什么樣的方法可以證明兩個圖形的面積關系？然后，教師積極引導學生用“數方格”的方法，或者是“割補法”證明兩個圖形的大小一樣(也即是兩個圖形的面積相等)。從而知道平行四邊形的面積公式是由長方形的面積公式推導出來的，以上的啟發點是：利用長方形的面積公式，推導出了平四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了對知識的遷移作用。使學生理解了新舊知識的內在聯系，自然輕松掌握知識，實現了自主學習，合作探究學習。

誠然小學數學課堂是復雜多變的，啟發式教學僅是一種學習方式，教師要不斷加深對啟發式教學方法的理解，高度認識啟發式教學在小學數學課堂中的應用，積極大膽的進行對啟發式教學的探索，此外還要努力提高專業水平，掌握寬廣的教育科學知識，精深的專業知識，熟悉教材知識結構，把握課本知識重難點，深入鉆研課堂藝術，借鑒成功教學案例，才能獲得啟發式教學的成功，實踐證明：啟發式教學為學生的探索留足了空間，使學生主動性，創造性得到了很好發揮，是十分有效的教學方法。