談小學語文課堂提問的開展方法

鐘瀟儀

(四川省瀘縣石橋鎮馬溪中心小學校 四川 瀘州 646105)

新課改在實行之后，我國就對教學制度進行了嚴格要求，以往的教師為主體的課堂應該漸漸被要求摒棄，學生作為學習的人，應該占據課堂的主體地位，教師作為知識的傳授者，則應該成為學生們的指引者。因此，教師在這個過程中，所需要準備的課堂計劃也就越加豐富，曾經的“滿堂灌”教學已經無法滿足小學生的好奇心靈，得益于他們的這種好奇心，課堂提問漸漸成為了教學的一大利刃，它可以極大程度地激發學生的興趣，同時，由于受到了問題的引導，學生通常都會自主進入課本文章之中尋找相應的答案，這不僅有利于學生增強自主學習能力，更是讓課堂變得豐富充實了起來。

1.從題目入手，展開提問

一篇課文，不論它的內容如何，只要一看題目，便能對文中大致要講述的東西有了知曉，如果說線索是文章的脊柱，那么標題便是文章的眼睛，它只用短短的幾個字就將整篇文章的意思突顯了出來，學生在讀書時，第一眼映入眼簾的，也是題目，因此，教師在執行教學的過程中，如果能夠從題目入手，將會極大程度地幫助學生理解文章脈絡。

例如，在教師對學生講解《地震中的父與子》一文時，可以優先指引學生找出題目中的主要成分，通過指引學生來找到“地震”“父與子”這倆大重點，通過這兩項來對學生發起提問。“同學們，地震的危害有多大你們知道嗎？”“文章中的主人公應該是？”“為什么是地震中的父與子呢？”通過一系列的提問，來對學生加以指引，同時也漸漸引入了課文，將文章的主要構造漸漸呈現在了學生眼前，在這種情況下，學生雖然還未閱讀文章，但就已經對它所要講述的故事有了一個明確的方向，學生順著老師的問題進入文章，漸漸就能在自己的閱讀中理清文章脈絡，這樣可以極大程度上地節省課堂教學時間，同時學生在學習的過程中也是收益頗豐。

2.從概要入手，展開提問

每一篇文章都有其概要，它是一篇文章的總結概括，學生通讀概要，其結構多為主人公做了什么事？體現了他什么樣的品質？表達作者對這個主人公有著怎樣的感情？概要是整篇文章中的精華所在，因此，教師在進行教學的過程中可以從文章概要進行提問，以此來保證學生能夠對文章理解更加深刻。

例如，在教師講解《父親的菜園》時，這篇文章較之于其他課文來講，稍顯簡單，其內容也只不過是進行了一連串的敘事，因此在教師進行教學的過程中，可以先讓同學們對課文有一個大致的了解，之后對學生們展開相應提問。“父親為何要種菜？”“種植蔬菜的過程中父親是怎樣做的？”“父親對這片菜園的感情如何？”“父親種植的這片菜園時的心情如何？當豌豆長出后心情又如何？”“你覺得父親是一個怎樣的人？”通過類似提問幫助學生領略全片主旨，同時準確掌握文章中的核心意思，以及其想表達出的感情基調。

3.從中心語句入手，展開提問

中心思想是一篇文章的靈魂所在，而中心句則是一篇文章的心臟所在，二者相互依存。中心句的作用是很大的，它常常是短短的一句話，但是其中所表達的情感卻是豐富至極，作者通常會將自己內心的感情奠定在中心句中，以此來讓整篇文章得到升華。如果學生能夠正確尋找到中心句，并對中心句有所理解，那將會對理解文章有著一本萬利的作用。

在《狼牙山五壯士》這篇文章的結尾，有一句話這樣寫道：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”，句子非常有氣勢，用在全文的最后，更是為文章添加了極具悲壯色彩但又充滿了不屈意志的情感基調，同時也表達出了文章的中心思想。在教學過程中，教師可以通過本句來對學生進行提問：“文章中的這句話為什么運用了兩個感嘆號？作者的心情是什么樣的？”同樣地，“狼牙山五壯士在跳崖時用這樣的聲音喊出表現了什么？”“文章之中都有哪些地方表現出了五位壯士的堅強不屈？”通過這個極具感情色彩的句子展開提問，不僅能夠幫助學生理解到中國人民在面對外來侵略時的頑強意志，更能讓學生理解到作者在寫作時的憤懣心情。通過中心句來設置疑問可以讓學生在領會文章中心的同時感受到文字間的魅力，而學生也會在探究的過程中被文字所散發出的情感所吸引，極大程度上地豐富了學習所獲取到的知識。

結束語

課堂提問作為教學方法的一種，可以有效激發學生的學習動力以及學習興趣，雖然課堂提問對于課堂成效有著極高的推進力，但教師所提出的問題絕對不可偏頗或是難于理解，必須做到層層推進，由淺至深，一點一點提高問題的難度，將學生一步步帶入到文章的深處，以此來保證學生的思維能夠邁向一個新的高度。如何有效開展課堂提問是當代小學語文教師應該探索的，本文所給出的例子也不過是滄海一粟，若是想讓課堂提問真正發揮其作用，就必須由全體小學語文教師共同努力，以此來幫助學生成為國家今后的棟梁之材。