高中物理教學中創新思維能力的培養

郭院明

(廣東省豐順縣華僑中學 廣東 豐順 514300)

面對當今市場經濟和國際競爭的挑戰，年輕一代需要的不僅是接受現成的真理，更需要的是樹立不斷探求真理的信念和勇氣，學會探求真理的方法。社會和時代的需求，要求發展學生的開拓精神、創新思維和創新能力。沒有創新，就不能有所發現，有所突破；沒有創新，只能亦步亦趨、人云亦云，社會不能進步，科學不能發展。那么如何在教學中培養學生的創新思維能力呢？我認為應從以下幾點去做：

1.培養學生良好的創新思維品質

培養創新思維，必須培養學生良好的思維品質，而要培養良好的思維品質，首先要注重創設思維發展的有利條件。引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學情景，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣就激發了學生的求知欲。其次，要注重創新思維發展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創新思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態進行學習，積極鼓勵他們發表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了。學生產生一片驚奇，激發他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態。然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵[1]。這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間。久而久之，使學生養成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質。

2.運用探究式教學

探究式教學是指在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自發的，主動的發現問題，分析問題，解決問題。學生通過對客觀事物屬性的認知，發現事物發生的起因并分析事物內部的聯系，從而總結客觀規律，達到教學的目標和自主學習的目的，從而培養學生的創新思維。探究式教學的方法很多，例如引入問題情景教學可以激發學生自主探究的欲望，問題情景教學可以發掘學生自主探究的潛能，社會情景教學可以激勵學生自主學習等等。在粵教版物理必修1第三章第一節《探究形變與彈力的關系》的教學中，在知識點講解中，設計了問題情景教學來促使學生自主學習。用多媒體展示了“勤勞的啄木鳥”的小游戲，把一只啄木鳥的腳套在一個桿(代表樹干)上，而其腿是彈簧做的，當用力向下搬動啄木鳥的身體，啄木鳥就在向下滑動的過程中不停的吃樹上的蟲子。很多學生也許玩過了這個游戲，但是卻不能正確全面的分析其中的物理現象。在問題情境教學中，學生對于物理的客觀規律產生了極大的探究興趣，并在教師的啟發和引導下，不斷自主探究，總結。將枯燥的物理知識點，在生動的體會認知中掌握，并進行拓展，提出了關于力的來源和能量轉化等問題，為以后的學習探求更深的物理知識打下了良好的基礎。在與學生的互動中，有的學生動手做實驗發現，啄木鳥不僅向下運動，還圍繞這桿運動。學生提出質疑，并在教師的啟發下，拓展了此次實驗的知識廣度和深度。就是在這樣的游戲中，學生學到了客觀事物規律，并對身邊的事物產生的物理現象，產生了濃厚的探知興趣[2]。

3.激發學生的創新潛能

創新思維的火花往往產生于思維的“碰撞”沖突之中。因此教師在組織課堂教學時應鼓勵學生思維“碰撞”,力求創造一個開放式的、師生平等和諧的、積極研討的環境,以利于學生之間的學習合作。首先要鼓勵學生敢于質疑,正視學生在思維發展中的“錯”。老師應尊重學生的人格差異,寬容和允許學生犯錯誤,充分解放學生的頭腦,為各層次學生展示能力、發揮潛能提供自主發展的空間。老師應成為學生學習的合作者、鼓勵者和引導者。在教學過程中不能只滿足于學生的思路符合老師的設計要求,更不要對學生不同的或別出心裁的見解視而不見，甚至粗暴否定。只有努力激發學生思維的火花才能使學生真正成為課堂的主人。同時要點撥引導學生質疑問難,疑問是探求知識的開始,也是創新思維的起點。對學生而言要盡量地提出疑問,對教師而言要點撥引導學生發現問題,然后師生思維相交融,最終解決問題。

其次鼓勵學生大膽猜測,引導學生提出問題。愛因斯坦指出:提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題能否提在點子上需要不斷猜想。教學中應鼓勵學生進行大膽“猜測”,深入的思考可激發靈感,放射出智慧的火花。在教學中可結合具體問題引導學生“猜一猜”,鼓勵學生猜測。如在楞次定律的教學中,通過一個磁鐵插入螺線管,研究感應電流磁場和線圈磁通量,讓同學猜測感應電流磁場的方向與線圈磁通量有何關系?繼而用多次實驗加以驗證,最后上升到理論。

培養學生提出問題的能力,要能夠獨立地提出問題,不經過思考是做不到的。問題能提到點子上,表明了思考的深度。能獨立地提出問題,能在別人看來不成問題的地方提出新問題,這正是創造的開始。學生的思維不活躍,在很大程度上表現為不會、也不敢提出問題。在物理教學中,引導學生善于分析理論與實驗的矛盾,多種假說的差異與對立,讓學生為尋找對物理事實的統一解釋,追求物理理論的普遍性而發現和提出問題,激發學生對真理的渴求,培養學生的發現創造能力。解題時,提倡學生一題多解,培養學生的發散思維和獨創能力。

最后開展討論和爭辯,拓寬知識面。在課堂上,一方面要突破傳統的組織形式,采取“方塊式”(小組討論)、“圓桌式”(集體討論)等有利于學生討論的方式;另一方面要進一步拓寬范圍,將課堂延伸到校園、校外,變小課堂為大課堂。組織學生開展豐富多彩的課外活動,如小實驗、小制作、小發明、小論文,參觀工廠和實驗室。增強學生的知識積淀,豐富學生的生活經驗和感性認識,培養學生的創造才能[3]。此外,還要結合課文內容,廣泛吸納社會科技、時事政治等各種信息充實課堂,活化課堂知識,以增強學生思維活動的容量、頻率和效率。

總之，祖國要發展，民族要復興，都離不開創新。我們的教育要時刻懷著創新這個目標，有意識的對學生進行創新教育，培養他們創新的能力。廣大教師要承擔起開發學生的創新潛能，培養創新型人才的神圣使命。廣大教師只有樹立創新思維意識，形成創新作風，自身具備較高的創新才能，才更有利于培養學生的創新思維能力，培養更多高素質創新型人才。