淺談翻轉課堂在小學數學教學中的應用

周伶俐

(重慶市大渡口區育才小學 重慶 大渡口 400000)

1.當前小學數學翻轉課堂應用中存在的問題

1.1 教師觀念尚需轉變。在翻轉課堂的實施過程中，有很多數學老師擔心會影響正常的教學進度，同時學生的成績也是大部分老師所擔心的。在中國的應試教育下，教師的年度考核指標受教學任務指標的影響，所以教學觀念的轉變，對于部分教師來說有相當的難度。翻轉課堂的教學理念是將學生作為課堂主體，倡導學生自覺主動學習，而教師只是在其中起到推動作用。在數學教師實施翻轉課堂過程中，部分教師的理解有所偏差，導致教學內容重復，講解過多，課堂太過于形式化。在訪談過程中，由于老師擔心學生漏學知識還是會不由的進行新知識講解。因此，教師在教學過程中的角色并未完全轉變，嚴重影響翻轉課堂的實施效果。在傳統教學理念下，教師的教學風格自成一派，在適應新的教學方式時，不僅需要時間的過度，還需要有一定的原則，不能操之過急。所以，翻轉課堂的實施受教學觀念的影響。

1.2 教師素質有待提升。翻轉課堂的實施，不僅對學生的自覺主動學習提高了要求，還對教師的課前準備提高了要求，材料的準備和科學的學生時間規劃，合理的安排課堂活動，都對翻轉課堂的效果起著重要作用。調查表明，隨著社會發展，互聯網的方便性被很多教師廣泛運用，比如PPT和文檔，只要稍作改動就可使用。部分教師為檢測學生對知識的掌握程度，將學習任務換成購買的自測試卷，在某種程度上，成品自測試卷并不適用于教師的教學進度，較自編的任務學習單的針對性較小，而自編學習任務單要求教師具有一定的教學水平及統領性。翻轉課堂的實施，是有效的將自學材料和教師的教學知識，及教師的管理能力和信息素養相結合。線上和線下的學習，將知識的傳授方式達到最優化，由于教師的制作及技術能力欠缺，時間有限，導致線上自學小視頻的制作不理想，未能滿足學生自學的需求。有些教師制作的教學視頻太過于形式化或者套用，為考慮自己學生的真實情況，教學方式不突出，與翻轉課堂的教學理念不符。因此，翻轉課堂的應用受教師自身素質的影響。

2.翻轉課堂有效應用的對策

2.1 轉變教學觀念。翻轉課堂對經過了多年來傳統教育的老師而言，在適應以及接受上都需要一段時間。在課前，老師需做到積極備課，課堂當中需要把重心放到引入以及點撥學生朝著更好的方向認知。所以，老師們優先的需要接受觀念的改變，飾演好自身于課堂當中的角色，多方的去感受翻轉課堂的內容含義，主動查閱優秀的翻轉課堂教學錄像，讓自己對翻轉課堂的實施具備一定的基礎經驗。

2.2 提升綜合素質。提升信息技能質素以及整合材料技術，提高把信息技能同課堂內容融合的能力。在進行數學課堂的翻轉課堂應用時，學生的自主學習材料不管是簡約視頻或者是概括性較強的文檔、學習清單、自測卷，皆需老師認真探究課程內容，同時融合學生的學習狀況做到規劃，只依據課本或者教參，范疇略小。這需求教師具備整合信息的能力，合理化應用互聯網做到有關資料的查看，比如數學老師能夠把所學的新知識應用PPT和音頻的方式顯示，不過此種方式較為簡約，對于細化的制作過程，只是依據學校的培育還不夠。所以，老師們要自主發揮主觀性，進行學習以及整改、落實，可以應用課余時間進行相關信息的閱覽，或者借由網絡做到知識累積。

2.3 靈活應用。數學課堂教學若要實施翻轉課堂教學模式，需要考慮的客觀問題很多，主要有:教學內容、學生的學習能力及特征、教師自身的素養、學校和家庭的外部條件等，受礙于其推廣的局限性，要考慮翻轉課堂教學模式與自身教學條件的結合，善于變型和深化利用。因而，在數學課堂上，可根據不同學生的自學能力，籌備由淺入深、由易入難的自學材料，輔助學生進行預習和復習。在授課過程中，為考慮學生學習趣味性和邏輯認知的層次性，可將教學材料制成短視頻啟發學生的學習興趣，或是構建樹狀理論模型，幫助了解各理論的內在聯系和區別?；A授課結束后，教師可預留課后問題，讓學生私下討論，從而讓學生對學到的知識進行鞏固，也可培養學生的邏輯推理能力，引導學生建立自己的解題思維。

結語

翻轉課堂模式相對于傳統的基礎教育模式，是一個新生事物，它超越了以前的教育理念，彌補了傳統教學模式中的短處，有助于提高學生整體能力，引導教師走向專業化。同時，多元化教學模式有利于促進教學質量，有利于提高學生的綜合素質。