小學數學教學生活化實踐與探究

連小瓊

(福建省惠安縣第三實驗小學 福建 惠安 362100)

我們的生活與數學息息相關，數學研究基于生活實踐。數學知識源于生活而高于生活，最終服務于生活，把數學和生活緊密相連。將數學教學生活化，從學生身邊的生活場景出發，結合教師和學生已有的知識、經驗，用生活講數學知識，將數學知識融入生活，培養學生的知識應用能力，知行合一，學以致用。在課堂上，教師起到主導作用，而學生是課堂授課的主體，要發揮學生的學習積極性，主觀能動性，在生活化的情境中做到知行合一，學以致用。

1.小學數學教學生活化的必要性

將小學數學教學教學引入各種生活化的元素，可以提高小學生學習數學的興趣。數學學科本身是非常抽象的，如果直接將抽象的數學知識教授給小學生，可能會造成理解的偏差和困難，導致對數學的懼怕和厭煩心理。將數學和生活聯系起來，在學生已有的對世界的認知基礎上學習具象化的知識，可以提高學生的學習興趣，讓學生發現，原來這樣抽象的知識在生活中是如此常見和實用。例如學習了長方形面積公式，孩子也能夠運用知識丈量家里的土地，讓學生非常有學習成就感，更加樂于積極主動參與到下一步驟的學習中去。

2.將小學數學教學生活化的實踐探討

2.1 借助多媒體方式營造生活化環境。利用生動形象，色彩鮮明的事務可以吸引學生的興趣。在課堂上采取多媒體課件，將抽象的內容具象化，將枯燥的內容加入趣味性，能夠提高學生學習知識的興趣度，也能夠加深學生對知識的理解。在數學教學中充分利用多媒體方式來模擬生活場景，營造活躍的氣氛，能夠調動起學生學習知識的熱情。

例如在教授《認識小數》這一課時，教師準備了多媒體課件，播放了一段生活小片段，三位同學打算出去郊游，要去超市買食品。一個西瓜吃不了，要買一半，一整只火腿吃不了，要買三分之一個。結賬時遇到了3.5元，8.8元這樣的數字，應該怎樣去結算呢？陪伴父母去購物是許多小學生都有的經歷，經過多媒體短片，學生自然而然聯想到自己的生活場景，父母當時是怎么計算的，自己是否有疑問，疑問是否得到了解決，如何解決的。學生根據課件和個人生活經歷一直追問下去，自然而然有了學習欲望，在教師后續的教授過程中，更加愿意參與教學過程。今天學到的小數內容，也許在放學后就立即用上了，讓學生充分體會到學到知識的快樂。

2.2 利用小游戲小故事創造生活化情境。小學生都是好動的，喜愛玩耍，讓他們端坐在課桌前學習知識，對于他們來說是一種嚴格的考驗。在數學教學的課堂上，可以嘗試讓孩子們動起來，通過游戲、故事等方式創設生活化的氛圍和情境，在游戲故事中學習知識，寓教于樂，趣味學習。

例如在學習《一個數是另一個數的幾倍》的時候，教師讓學生扮演不同的角色，一位同學扮演生日宴會的主人，其他同學扮演客人，主人要把準備的各種糖果水果分發給每個小朋友。一共有40塊巧克力，有8個小伙伴，每個小伙伴分到多少巧克力呢？小朋友們采取了多種分發方式，到最后得到了同樣的結論。教師在此時將乘法除法的運用引入教學，讓學生發現這樣的生活情境就可以運用數學來解決問題。教師再引入工廠分配大批量的物料進行生產經營活動的例子，學生發現小的數字可以用分發的方式，手指計數的方式解決，但是大批量大規模的物料，就不能用加減法機械計算，需要用到乘法和除法了。讓學生發現知識的重要性。

2.3 開展各種生活實踐活動。在生活化的環境中直接運用數學知識，能夠將所學知識應用起來，學習后復習，復習后應用，應用回過頭來推動學習，往復循環，形成學習、復習、應用的有機整體。教師可以要求學生在家中進行觀察，家里什么地方出現了數字，這些數字的意義是什么，如何去運用這些數字。學習了認識錢幣，就可以在購物的時候做記賬和算賬的小幫手。在生活中直接運用數學知識，讓學生充分體會到數學的趣味性和實用性，期待學習下一部分的內容，再將這些內容運用到生活中。讓學生帶著強烈的求知欲去學習，得到的學習效果是事半功倍的。

3.結語

生活與數學是密不可分的。作為小學數學教師，要運用豐富多彩的方法在數學教學工作中創造生活化的條件，挖掘生活中的數學運用，為學生建立趣味性強的生活化場景，來幫助學生吸收知識，鼓勵學生自己去發現生活中的數學應用，善于站在數學角度分析生活中的事物。數學教學應該充分做到生活化，讓數學課堂充滿求知欲的生發和滿足，讓課堂氣氛活躍融洽，煥發勃勃生機。讓學生在這樣有趣味性又有意義的課堂上發現問題，解決問題，提高能力。