巨幸福

(西藏日喀則市第二高級中學 西藏 日喀則 857000)

前言

在高中化學教學中，不少教師仍沿用傳統教學模式，以確保在有限的時間內完成教學任務，故而在實際教學中容易忽視學生之間的個體差異，難以滿足各個層次學生的學習需求，此舉可能挫傷學生的學習積極性，難以保障教學效果。基于此，在高中化學教學中實施分層教學顯得尤為必要，有利于應對以上問題，適合各個層次學生的學習能力及需求。本文將分析分層教學在高中化學教學中的運用，以期能為高中化學教學提供具有參考價值的建議。

1.在高中化學教學中運用分層教學的作用

依據新課改的要求，在高中化學教學中，教師要踐行以學生為主體的原則。考慮到不同學生的學習基礎、理解能力存在一定差異，為保障高中化學教學效果，教師可以將分層教學合理運用其中。在運用分層教學時，要以教師全面分析和了解學生化學知識基礎及學習能力為前提，確保分層的合理性和有效性。為此，在實際教學活動中，教師要立足于本班學生的學情，考慮到學生的個體差異，依據學生的化學成績、日常表現等要素，合理將學生花粉為不同的教學對象，并以各個層次學生的實際情況為前提，設計和規劃高中化學教學活動。通過將分層教學科學運用到高中化學教學之中，能夠為學生提供具有個性化的化學教學模式，讓各個層次學生的學習需求得以滿足。與此同時，在運用分層教學時，以教師明確和尊重學生的個體差異為前提，有利于確保教學活動的有效性和針對性，對各項教學活動順利開展具有積極作用。

2.在高中化學教學中實施分層教學的對策

2.1 將分層落實到課堂教學之中。在高中化學教學中，考慮到不同學生的理解能力存在差異，教師在運用統一教學方法講解同一個知識點時，有些學生能夠迅速理解教師所講內容，但有些學生對該知識點一知半解，有些學生甚至完全沒有聽懂。針對此種問題，高中化學教師在設計教學方案時，要針對教學重難點、教學方式實施分層工作。舉例來說，教師在帶領學生學習乙醇這部門內容時，教師可以組織學生到實驗室進行實驗，并提出相應問題，讓學生自主解析。另外，教師要注重課前導入環節設計，該環節是否控制得當，關系到學生在課堂教學中的參與到。教師可依據教學內容，給學生設置具有針對性的測試題，由學生自主選擇解析的問題。教師要認真細致地觀察學生在自主學習環節的表現，對于存在困難的學生予以具有針對性的指導及輔助，并將小組合作學習合理運用到課堂教學中，通過讓小組成員交流討論，增進學生對相應知識點的理解，起到集思廣益的效果。教師要鼓勵學生積極參與其中，對學生具有建設性和創新性的發現表示肯定和表揚。

2.2 將分層落實到教學輔導環節。為強化學生對所學內容的記憶，增進學生對所學知識的理解，教師必須科學利用課后鞏固環節，把握住課后輔導，在切實保障輔導工作的有效性和針對性。高中化學教師要把握住課后輔導環節，將分層理念融入到輔導工作中，在實施輔導工作時，要立足于本班學生的學情，制定具有針對性的輔導方案。有些學生學習能力強，學習化學知識的效率及質量較高，教師可以適當拓展教學內容，增加學生的化學知識積累。有些學生學習能力欠佳，學習化學知識的效率相對較弱，教師要全面分析影響學生學習效率的主要因素，找出導致該問題的癥結，給予學生具有針對性的分層輔導。通過利用此種方式，有助于滿足不同層次學生的學習需求，對實現提升學生學習質量的目標具有積極效果。

2.3 將分層落實到課后練習環節。考慮到學生基礎知識掌握情況不盡相同，故而教師在布置課后練習時，需要考慮到該問題，確保課后練習設計的合理性。若給學生布置統一的課后練習，學習基礎差的學生往往難以正確解答相應問題，在解題時容易出現拖拖拉拉、抵觸厭倦等心理；而對于學習基礎好的學生，可能會覺得練習題過于簡單。考慮到以上問題，教師在給學生布置課后練習時，要考慮到學生學情。對于化學基礎薄弱的學生，教師可以給學生布置注重基礎知識的練習，讓學生牢牢掌握基礎化學知識，加深對相應知識的影響，起到鞏固強化的效果。對于化學基礎優良的學生，教師可以給學生布置具有挑戰性的題目，鼓勵學生進行自主分析和鉆研探究，有效展現課后練習的作用。

總結

本文圍繞著分層教學在高中化學教學中的運用進行簡要論述。學生作為獨立個體，存在明顯的個體差異。為切實保障高中化學教學效果，教師在設計教學方案、布置課后練習、采取教學方式等時，需要立足于學生學情，以因材施教的教學原則為指導，滿足各個層次學習的學習能力及要求，實現提升高中化學教學質量的目標，促進學生全面發展。