小組合作學習在低年級語文教學中的運用

江蘇省淮安市盱眙縣五墩實驗小學 張冬梅

在傳統的語文教學中，教師為了完成教學任務而采取較為單一的灌輸式教學，學生在參與活動中較為被動，而隨著新課程改革的不斷深入，要求教師能夠始終以學生為中心創造性地開展教學活動。小組合作學習是較為常見的學習方式。低年級的學生由于年齡較小，在小組討論時需要教師能夠細心地進行指導。教師所設置的討論問題，不僅要符合學生的學情與年齡特征，同時還要能夠貼近學生的生活，這樣才能夠激發他們的參與度，同時有利于讓他們真實地表達自己的看法。

一、小組合作學習的重要性

1.樹立學生合作意識

教師要想調動學生學習的積極性，就要讓他們能夠主動參與到學習的過程中，而小組合作學習可以有效地提高學生的參與度。即便是同桌之間的相互討論與交流，對于學生的學習也有著積極的促進性作用。因此，教師需要樹立學生合作的意識。

2.激發學生競爭欲望

學生在合作的過程當中，還要能夠懂得良性競爭。學生有了競爭的意識，自然就有學習的動力。在競爭的過程當中，學生同樣會懂得合作的重要性。特別是低年級學生，他們也樂于參與到帶有游戲形式的小組活動中，樂于體會競爭所帶來的成功感。

3.提升學生溝通能力

小組內成員在參與交流與討論的過程當中，能夠說出自己心中所想，這樣也有利于提升他們的口語表達能力。同時，學生還懂得了耐心傾聽他人的意見或者建議。

二、小組合作學習的有效開展

1.制定合理的小組合作學習制度

教師要想小組合作學習變得更加高效，就要能夠制定合理的小組合作學習制度，根據學生的學習能力、性格特征等進行合理的分組。

比如，在教學統編版二年級口語交際《圖書借閱公約》一課時，如果教師只是讓學生以組為單位，針對“班級當中的圖書角應該如何進行管理”這一問題進行交流與討論，學生接到問題之后，你一言我一語地說出自己的想法，從表面上來看，學生討論得似乎是熱火朝天，但是由于組內分工不明確，學生討論過后并沒有得出實質性的結論。因此，教師在小組討論之前要能夠明確好小組討論的制度，選擇學習能力較強的學生為組長，將問題進行分解，每個成員有針對性地說出自己的看法。如“怎樣借閱圖書？”“怎樣愛護圖書？”“怎樣能夠保證大家都能借到圖書？”組內的成員可以主動地發表自己意見，但必須要遵循一個成員說完之后，另一個人再說的秩序，這樣組織活動，才能夠確保討論的實效性與有序性。

2.激發學生小組合作交流的興趣

教師還要能夠激發學生小組合作交流的興趣，要設置出適宜的問題讓小組進行討論與交流。如果教師設置的問題過于簡單，學生不需要討論就能夠得出結論，沒有挑戰性；反之，如果設置的問題較為復雜，學生即使討論很多的時間，仍然討論不出什么結果。

比如，在教學統編版一年級口語交際《一起做游戲》一課時，因為游戲本身就深受低年級學生的喜愛，因此，他們更愿意積極主動地參與到活動當中。教師可以設置這樣的問題進行交流：“每個小組選擇自己喜歡的方式介紹一種游戲的玩法，可以通過語言介紹，也可以加上自己的動作，但要確保其他的同學在聽過介紹之后，能夠掌握游戲的正確玩法。”為了讓學生在討論交流中完全自主，教師切記不要一言堂，讓學生在明白教師的要求后，愉快、有序地進行活動。同時，教師還要能夠分層設置問題，讓更多的學生愿意積極主動地參與到小組合作中。

3.教師引導要無痕而適度

由于低年級學生的認知能力相對較為有限，如果教師完全放手，讓他們進行討論顯然是不可能的。因此，教師要能夠進行適當的引導與啟發，特別是當學生討論出現偏差時，教師要能夠及時地給予糾正與補充。

比如，在教學統編版二年級口語交際《有趣的動物》時，教師讓同學之間相互交流：“自己喜歡哪一種小動物？覺得它有趣在什么地方？”有的學生可能性格比較外向，或者膽子比較大，他們比較喜歡兇猛的動物，如蛇、獅子等。而有的學生性格比較內向，他們比較喜歡溫順一點的動物。學生在說出自己喜愛的動物時，難免會與其他同學產生不一樣的看法。如果在討論時他們出現了一些分歧，教師不要去急著否定學生，而是要讓他們自主說出自己的看法與見解，教師再對學生進行引導。讓學生明白，我們這個世界之所以是豐富多彩的，正是因為有著各種各樣有趣的動物。無論它們是兇猛的還是溫順的，都是大千世界的一員，我們都應該愛護它們，保護它們。

4.保證合作的高效性

教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近與學生之間的距離，確保學生小組交流的高效性，盡量讓每個學生在參與活動的過程當中都能夠暢所欲言。雖然小組內成員的學習能力與水平是各不相同的，但是他們在參與的過程中，或多或少地都會從其他的同學身上學到知識與方法，進而增長自己的見識。

總而言之，教師要不斷提升自身的語文素養，更新教育理念。結合學生的課堂表現進行探索，努力將小組合作學習有效地運用到課堂當中，讓學生真正在參與活動的過程中感受學習語文的快樂。